辩证处理算理及算法的关系.docVIP

辩证处理“算理”与“算法”的关系 ——《小数加减法》教学与反思 一、问题及背景 计算教学在小学数学教学中一向是一块“难啃的骨头”，它既不像“图形与几何”那样富于想象，又不像“统计与概率”那样贴近生活实际；既不如概念课那样富有逻辑，也不数学广角那样闪烁着思维的火花。因此，一般的公开课、优质课都很少会选择计算教学。如何上好计算课？计算教学应该重算理还是重算法？如何辩证的处理好“算理”和“算法“的关系？这是我们一直都在思考的问题。 “小数加减法”这一内容是人教版小学数学三年级下册的内容。它是在学生学习了整数加减法和小数的性质的基础上进行的计算教学。小数加减法的意义和整数加减法意义完全相同教材通过应用题的数量关系来认识小数加减法的意义。小数加减法的计算法则和整数加减法的法则也是一致的所不同的是整数加减法的竖式只要把右边末位对齐，就做到了相同数位对齐；而小数的加减法只要小数点对齐，相同数位就对齐了。（1）独立解决10.25+8.75= （2）请学生板演算式。 （3）验证并讲算理：图形来表示10.25， 提问：你能继续加上8.75吗?根据以上图例，你得出结论 a.相同数位对齐 b.从末尾加起。 c.19.00为什么想到写19？（小数末尾去掉0，大小不变） 3．尝试完成10.25+9.6 9.6-8.75 小组合作交流，讨论：9.6十分位上的6要和谁对齐？8.75百分位上的5要和谁对齐？ 4.补充小结：在小数加减法中，相同数位对齐即要小数点对齐。 反思：在教学中，我们发现利用数形结合的方法，要花大量的时间让学生理解大正方形代表的是计数单位一，长方形代表的是计数单位0.1，小正方形代表的是计数单位0.01。方格图这一材料的使用对于学生理解笔算过程中小数点对齐的算理的作用和意义并不大。 【第二次教学】 基于第一次教学的尝试和反思，第二次我们在教学中，利用整数加减法计算法则进行迁移，用元、角、分的生活经验来分析算理，帮助学生得出计算的法则。 1.尝试计算1.18－0.76， （1）一生板演，其余独自演算，教师巡视。 （2）交流；比较整数加减法和小数加减法的异同。 相同点：基本的方法感觉一样，都是相同数位对齐，哪一位满十，向前一位进一。哪一位不够减，从前一位退一加十再减。 不同点：有小数点。 （3）教师板书演示： 教师口述：118厘米减去76厘米=42厘米，也就是刚才的0.42米 2.学习探究1.2－0.47 （1）全体读题 （2）这是什么新情况（小数数位不同，被减数是一位小数，减数是两位小数） （3）独自解决，老师巡视 （4）交流 师：都是这样写的吗？都得这个结果吗？ 师：以前做过许许多多的加减法，无一例外都是末尾对齐，这次怎么没有把末尾的两个数字对齐呢 生：1.2末尾有0、小数加减法要小数点对齐 师：小数点对齐保证什么？（相同数位对齐）突出相同 师：为什么要相同数位对齐？ 生：百分数的计数单位是0.01，十分位的计数单位是0.1 教师从计数单位进行分析。总结出要想两个数字相加减，这两个数字必须计数单位相同。 师：谁还能从其他角度来解释的吗？比如生活中的买东西。 师总结：你看，同样的问题有的同学能讲道理来说明，还有的同学却能举例子来说明，这些都是我们解释问题的好方法。 师：通过大家刚才的分析，我现在明白了，原来在小数加减法中，看似和整数那个末位对齐不一样的小数点对齐，其实一样，都是为了确保…… 生：相同数位对齐。 师：没错，都是为了确保相同数位对齐。 师：因为只有在相同数位对齐的情况下，相同计数单位的个数才能直接相加减。 师：你们太棒了，除了发现小数加减法的计算方法，还探寻到了它背后的道理。 教师边总结，边板书 反思：在教学中，教师采用多种手段和途径，不断地强化相同数位对齐，小数点对齐的算理。貌似让学生在不断强化的过程中理解了算理，掌握了算法，但其实部分学生反而因为算理的过于复杂和抽象，反而迷迷糊糊的了。教师应该在学生理解算理的基础上及时地总结出算法，以免因为算法的过于复杂，影响学生掌握计算的技能。 三、分析及探讨 算法就是计算方法，而算理则是计算的道理、依据，它们分别解决“怎样算”和“为什么这样算”的问题。教学中，教师应该与学生共同探讨算理，寻求计算方法，避免模仿，使学生真正明确算理，掌握算法现代教学理念应把算理和算法有机的结合。处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用算理教学需借助直观，引导学生经历自主探索、充分感悟的过程。引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理要让学生领悟算理，算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的。在计算教学的教学中，以思维为主线、以算理为先导、以创造为契机，学生不但理解了算理，而且创造出了简便的计算方法，并归纳出