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自主，让课堂更精彩 语文课程标准提到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。本人教学?爱莲说?时以合作探究的方式进行，以“朗读-----质疑------讨论”的方式展开教学，关注每一个个体的阅读体验，使课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，达到阅读学习文章的目的。下面收录课堂教学片段。 师：大家已经很认真地看注释理解了课文内容，体会了读中提示。有不懂的地方吗？还有疑难吗？（学生陆续举手。）这位同学先说。生（1）：“中通外直”，我不懂是什么意思。师：哪位同学知道，回答他。你说——生（2）：应该是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。师：对。还有问题吗？生（3）：第一句“水陆草木之花，可爱者甚蕃“我翻译不通。师：不一定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，可爱的很多。这位同学还有问题，站起来说吧——生（4）：（小声地）“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？师：“闻”应该是“闻到”还是“听到”？生：（齐）听到。师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧？（生点头）老师再提两个，“香远益清”的“益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思相同的？（学生踊跃举手）生（5）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。师：对。还有“不蔓不枝”，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。生（6）：动词。书上解释为“牵牵连连，枝枝节节”。师：对，也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我们理解了课文内容，知道作者为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读第二段。女同学的声音应是清新悦耳，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花……”预备——读！（分男女同学齐读，学生兴趣浓厚。齐读课文。）师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要仔细体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢？作者写出莲之美。你认为哪些句子最好？写出了莲花的与众不同之美？（学生举手）生（7）：我认为主要是“予独爱……”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。（学生小声笑）师：这一长句，突出了莲的哪些特点呢？你体会体会。生（8）：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它非常——非常干净，没有染上一点儿污泥。师：对洁净之美，还突出了莲的庄重，是吗？生于水，该是水淋淋的，却很端庄。（边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在哪里？生（9）还很美的，是因为它有香，我感到它是清香，很清新的香味。（师板书：香，清）师：莲花整体的形象是端庄美丽，令人敬重，所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它。（师板书：不可亵玩）师：我们体会得很好。我们知道了作者所以爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且品格高尚。作者爱莲，也在赞颂莲花，我们要注意带着赞美之情来读。一起看黑板上，看板书的关键的词，饱含赞美之情来背诵这一长句，“予独爱……”预备——读！（学生齐背这一长句）师：我们已经说了，“说”这种文体偏重于议论，那么文章第二节他议论些什么呢？请一位同学朗读这一节，其他同学注意找出议论莲的句子，看看是哪一句？这位同学读一下。（一位女生朗读第二节）（学生举手）师：你说，是哪句议论的莲花？生（10）：是“莲，花之君子者也”这一句。师：君子是什么样的人？生（10）：是品德高尚的人。注释上有的。师：对。作者把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人，这种写法就叫作借物喻人和托物言志。（边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章吗？（学生纷纷举手）师：一齐回答。生：（齐）《荔枝蜜》。师：研习了本文以后，文章的哪个句子或哪一点给你启示最深？请谈谈。 生：（11）我感觉“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”给我的启示太深了。（坐下） 生：你谈谈其中原因吗？ 生：（11）人好比莲，人也要在一定的环境中生活，倘若不受环境影响，这也太难了，譬如，我们有的同学受别人的引诱，到游戏机室里玩游戏，直至天亮，这都是因为他们意志力薄弱，受不了诱惑的缘故。 生：（12）看来，我们要学习莲，坚持使自己不轻易受不良环境的影响。 生：（13）人们都说“近墨者黑”，看来“近墨”者也可以不“黑”呀！…… 师：他的体验有新意…… 教学反思 本节教学中，我让学生多朗读，多讨论，学生与学生更多地交换自己阅读后的思想认识与情感体验，大多数学生都能以自己敏锐的眼光去挖掘书中蕴涵的奥秘，提出自己不同于别人的有探讨价值