浅析商务英语教学法.doc

浅析商务英语教学法 　　【摘 要】商务 英语 作为现今高校热门专业，对教师及教学有更高的要求。本文根据笔者的教学实践，分析了商务英语多种的教学法。 　　【关键词】商务英语 教学法 兴趣 互动情景模拟 合作 　　 　　商务英语的教学对教师要求较高，它需要的不但英语基础理论要好，对听、说、读、写都有较好语言能力的老师，同时它还需要教师具有一定的 经济 贸易基础知识。学生对商务英语的学习会感到索然无味，没有学习兴趣，从而影响教学和学习的效果。教师在教学过程中有必要进行一些模拟的外贸活动，如填写订单、阅读和签订合同等内容，把握好教学环节，有机地补充到教学中，使学生对这些商务业务活动有身临其境的感觉，教学过程中采取这种模式是必要的，但在尺度上教师要切实把握好，以免过分地渲染纯商务内容。 　　除了要根据自身的专业课程特点外，公共英语的听、说、读、写四个方面仍然应当抓紧。另外，教师应当特别注重对学生进行写作技巧的训练以及口译能力的提高训练。这些方面可以通过布置让学生进行商务写作，分小组讨论，然后就写作好的小 论文 进行课堂小组报告或分小组辩论、提问、回答。一个学期训练几次，并纳入成绩考评。这样才能令课堂教学活动的安排多样化的，而不应是单一的商务英语教学。 　　 笔者在商务英语教学实践中，围绕培养学生的综合素质进行了认真的研究和实践，不断尝试多种的教学模式，创新教学方法，在此过程中深有体会。 　　 　　一、兴趣成功教学法 　　 　　教学实践证明，兴趣是最好的老师。一向以来学生对于英语学习都兴趣缺缺，英语往往只是为了“应试”，从而导致普遍的所谓“聋哑英语”的现象，达不到英语学习的真正目的。因此，在商务英语教学过程中更要注重激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性和积极性，这是提高教学效果的关键。教师应以生动活泼的教学内容、新颖多样的教学方法、幽默风趣的教学语言、富有激情的教学神态、和谐偷快的课堂气氛等，作为激发学生学习兴趣的有效手段。 　　成功之快乐是学生学习的动力之源。因此，在教学过程中，让兴趣为引导，并且有意识地给学生感受成功的快乐。为此，教师要因材施教，深人浅出，循序渐进，避免学生因跟不上而产生挫折感，影响学习英语的积极性。高职学生常有一些自卑心理，教师要给予更多表扬、更多鼓励，付出更多关爱、更多信任。在教学过程中，应尽量淡化学生学习的错误和过失，强化他们的学习收获，不断使他们体验到成功的喜悦，树立起信心。 　　 　　二、互动教学法 　　 　　互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。而商务交际是一种双边的或多边的经济活动，那么商务英语交际技能的培养也只能在双边或多边的互动中实现。因此，在教学过程中要突出教学的互动性。这种互动要体现在教师与学生之间，学生与学生之间，使互动效果达到最佳就必须要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。这样才能使学生“动”起来，教材“活”起来，课堂“热”起来，彻底改变传统的“填鸭式”的教学模式，变被动学习为主动学习，形成学生主体性学习的环境，真正达到培养学生英语交际能力的目的。 　　三、情景模拟教学法 　　 　　情景教学就是在课堂中构建或模拟某种现实生活的真实场景，形成商务 英语 交际的语言氛围，把学生引人教学内容所表现的“情景”中去，创造性地学习和提高英语的交际能力和交际水平。模拟教学是旨在营造人为的教学环境或情境，使学生能够在模拟真实的氛围中学习课程所规定的知识和能力。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了 教育 与生活的特有属性、要求与 规律 。模拟社会环境并通过项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，来综合地作用于学生，其对养成学生的专业能力、方法能力、及解决问题的事务能力等具有重要作用。这种教学方法真正体现了“以学生为本”的教学思想。情景创设要以不同专业的英语交流内容为背景，以课堂为依托，把课堂当成英语交际的场所，学生作为交际的主体，教材作为交际的内容，教师则是交际的组织者和指挥者。学生在模拟教学的场景中，通过不同角色的扮演，身临其境，不但对所学内容记忆深刻，而且能够充分挖掘语言灵感，激发语言感受性，提高英语的交际能力，一旦在实际生活和工作中碰到类似语境就能应对自如。将教材内容整理为工作环境中日常交流、工作环境中的学习讨论、商务 　　社交上的沟通交流、工作场合中电话交流等，使学生流利掌握这些情景中的语言表达。 　　 　　四、合作教学法 　　 　　合作学习的倡导者们认为，学习是满足个体内部需要的过程。控制理论告诉我们，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需