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略谈小学生计算错误成因及对策 　　【摘要】“计算能力”是小学生处理现实生活中各种问题的根本，也是他们学习其他数学能力如解决问题能力、推理能力所必须熟练运用的根本技能，计算能力的强弱直接影响其后续学习。 通过课题研究，我们发现学生出现计算错误的原因主要各种不良的学习习惯，对计算基础知识掌握不牢、算理法则不清以及儿童特有的心理因素造成的，并提炼出培养习惯、重视概念与法则的理解和识记、重视口算训练和算法指导、重视计算题型设计、及时反馈等策略 【关键词】计算错误 成因分析 对策 【分类号】G623.5 【正文】 “计算能力”是小学生处理现实生活中各种数学问题的根本，也是他们学习其他数学能力如解决问题能力、推理能力所必须熟练运用的根本技能。计算能力的高低直接影响其后续学习，特别是2011年新版课程标准把“运算能力”，做为小学数学十大核心素养之一单独提出，可见计算教学之重要 一、小学生计算错误的成因 通过研究，我们发现小学生计算错误的成因主要集中在以下几个方面： （一）学习习惯的原因 1.审题习惯 计算练习的形式通常比较单一，缺乏情境，很容易让学生产生“审题疲劳”。加之小学生在观察事物时，比较笼统、模糊，只关注整体，不注意细节，常把数字或计算符号看错如 ， ；中年级学生经常把105看成150，把÷看成+等等 2.书写习惯 有些学生数字书写不规范，把7写成1，3写成8，0写得像6，最后计算时连自己都看不清写的到底是数字几；有些孩子笔算不对齐数位，脱式计算不按格式，数字间疏密不均，常常形成错算 3.解题习惯 在等式计算中，一些学生不写初稿，运算过程中不管数字大小，全部用口算；有些学生做?}不按顺序，东做一题西做一题，常常因漏题而失分；还有一些孩子解题过程丢三落四，步骤不完整，经常不写余数甚至连得数也不写；有些学生在进行小数乘除法的笔算验算时，计算过程随意扩大或缩小数，使竖式计算没有完整性 4. 验算习惯 没有验算习惯是学生计算错误的重要原因，从二年级开始，教材中就开始介绍验算的方法，可是，由于怕麻烦，很多学生不愿意验算，只有当题目要求验算时才验算，特别是计算过程中的得数更不会自发检查是否合理正确 （二）知识方面的原因 1.基本技能不过关 任意一种运算都可以看成是若干口算的简单叠加。口算不过关，计算时随时会在步?E上出错，最后导致整道题的答案算错。“凑十法”是进退位计算的基础，如果不能熟练掌握，会影响其后所有的进退位计算；“表内乘法”也是小学生计算教学的“黑点”，在低年级时对表内乘法不熟练，即使到了高年级也依然会成为计算道路上的绊脚石，例如四年级两位数乘三位数209×87，先算个位7×9，学生会经常误写写成7×9=56，造成错误 2.概念不清 “简便计算”是中年级教学中一个重要的计算技能，学生如果没有理解各种运算定律的推理过程和蕴含的算理，就会造成很多错算，如把乘法结合律与乘法分配律混淆；运用乘法分配律进行计算时，常忘记乘第二个数等等，其中对乘法分配律的正确运用是最易出现问题的，常会出现误用或自创运算定律现象，如19×103，学生会分解成19×100+3，（ + ）×9×7学生会分解成 ×9+ ×7。高年级学生对分数乘法和分数加法的计算法则也经常弄混淆，计算时常出现7× = 的错误，使简便运算成为中高年级计算错误的“高发区” 3.算理不明 任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的，如果学生对算理不明，计算时必定会产生错误[1]。在应用“商不变的性质”进行除法计算时，对积的变化规律不清晰，常在余数的数位上发生错误，，如计算380÷90=，有些学生就会误填380÷90=4......（2）；三年级学生计算两位数乘两位数，对于“第二个因数的十位乘第一个因数，所得积的末尾要与十位对齐”这句话很难理解，初学此类计算时错误率非常高，如右图所示，学生总是把两个不同数位乘积的末尾对齐而不按相同数位对齐，其实就是算理不明造成的普遍性错误 （三）非智力因素的原因 1.思维定势 思想的牢固也就是“惯性思维”，是人们按照习惯和较为牢固的想法来思考和解析问题。“凑整法”是小学数学简便计算的基本方法，就是根据题中数据特点、借助数的组合、分解以及有关运算性质，把其凑成整十整百……的数，从而达到计算简便、迅速的目的。在学生练习简便计算时常会把25×4、125×8先凑成整数再去进一步计算结果。很容易导致思维定势，学生遇到这类敏感数字就会忽略计算法则而错算 2.负迁移的干扰 由于数学学习的阶段性，随着研究范围逐渐扩大，不少概念发生了变化，有的外延缩小，内涵扩大；有的外延扩大，内涵缩小[2]。这时如果学生的认识仍停留在原有的范围内，就会出现知识的