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运用教育心理学原理提高英语学习困难学生学习质量 【摘要】 　　运用 教育 心 理学 原理，提高 英语 学习困难学生的学习质量，需要强调尊重学生主体 发展 。鼓励其自主学习，并寻求从生理、认知、情感、社会相互交织中的系统解决方案，目的是关注学生全面发展。 【关键词】 英语教学；学生；教育心理学；自主学习；学习策略 　　所谓英语学习困难学生，就是通过正常英语教学很难达到《大学英语课程教学要求》最低要求的学生。要转变由于扩招等因素造成的英语学习的“掉队”现象是一个系统工程，应用教育心理学从理论上来探讨其对策具有现实意义。 　　1 任课教师应当好心理保健者 　　1.1 给学生以积极的归因反馈，并指导其学会适当的自我归因 在归因理论的指导下将成功与努力和能力相联系，将失败与缺乏努力而不是无能相联系。大量的研究证明，无力感与失败后的不良心态和消极归因有着密切关系。 　　1.2 为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样 班杜拉的社会学习理论认为，榜样起到替代强化的作用。学习者看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强采取同样行为的倾向。 　　1.3 给与及时强化 斯金纳的操作学习 规律 是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应发生的概率)就增加。对于点滴进步要及时肯定和表扬，进步大的还应奖励。同时，教师在教学中应尽量避免让学生产生直接的失败经验。 　　2 提供全面的 科学 的学习指导 　　2.1 教会学生自主学习 1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》指出，教育的四大支柱是learning to know,Learning to do,Learning to live together和Learning to be.其共同基础是学生的自主学习，即主动、自觉、独立地学习。这不仅有利于提高学生成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。 　　2.2 关注个体差异，因材施教 确定学生的现实 发展 水平从4个方面进行：(1)认知因素。包括学生已有的智力发展水平，学习的技能技巧，知识储备，认知结构和学习方式；(2)非认知因素。包括一般生理发展水平和成熟程度，学习动机，学习兴趣、态度、需要意向，以及情绪、情感、状态等；(3)社会因素。包括家庭文化背景和专业背景，社会交往、相互关系，以及师生间人际关系；(4) 英语 的词汇量、语法掌握情况，听、说、读、写、译的能力，以及实际交际能力。教师应建立档案，为学生一一诊断。保护每个英语学习困难学生的学习优势，针对其困难提供个性化指导。 　　3 构建有效的英语课堂教学设计 　　3.1 建立和谐民主的师生关系，构建合作交往情境 建立人性化 教育 环境下的相互包容、信任、对话、启发和发现的师生共生关系，从而实现认知与情感的统一，教与学的统一。 　　3.2 设计“先行组织者” 该理论是奥苏伯尔提出的，指先于学生任务本身呈现的一种引导性材料。在英语教学中设计“先行组织者”时要考虑到以下3个方面：(1)帮助学生重构语言系统；(2)在听、说、读、写、译上 科学 训练学生；(3)使学生学会在真实的交际环境中进行跨文化交际。 　　3.3 关注迁移理念 母语对外语的学习既有促进作用又有干扰作用，应帮助学生形成母语对外语学习的正迁移，而减少其负迁移。 　　3.4 采用低起点、小步子、多练习、快反馈的原则 低起点的学习目标能确保英语学习困难的学生都在原有的基础上大幅度提高；“小步子”前进符合他们的学习特点并建立信心；“多练习”以便形成技能；“快反馈”有助于强化。 【 参考 文献 】 　　［1］朱 纯.外语教育心 理学 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2002. 　　［2］韩 艳.外语教学中学习者的个别差异与心理状态迁移［J］.长春中医药大学学报，2006，22(4)：95. 1