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高中英语新课程课堂读写教学方式方法研究 　　【摘 要】随着基础 教育 课程功能的转变，在课堂教学中我们必须根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些语言基本技能是学生终生 发展 必备的。阅读是培养学生的 英语 应用能力的一种重要形式，它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。 　　【关键词】高中英语 新课程 教学 方式方法 论文联盟www.LWLM.com编辑。 　　 　　在《英语课程标准》一书中提到“把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素”，这就意味着英语基本能力、信息意识与能力已经成为当代公民的必备素质。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听、说、读、写四项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读能力和写的输出能力。 　　阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。故而在课堂上应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的素材和能运用这些素材进行写作的丰富的词汇、结构及范文。没有一定的输入，输出便很难产生。对于 中国 学生在写作中感到最头疼的几方面，教师应在阅读课的教学中作为重难点来突破。 　　 　　一、英语写作的难点 　　 　　1.英语写作的第一大难关就是英语词汇。学生的作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为其词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，教师可以按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在第一模块第一单元“Friendship”的学习中，我有意把所学的单词或短语进行分类，描述人物性格特征的为一类，描述人物外貌特征的为一类，并把与描述“友谊”有关的句子和短文展示出来，让学生朗读甚至背诵。通过这样的归纳，当学生在写以“友谊”为主题的文章时不仅有充足的词汇甚至有精美的句子可以进行模仿。学生通过这样的阅读教学训练，可以养成积累相应主题的词汇和句子的好习惯，可以更多地熟记一些英语格言、警句，一些习惯用语、固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的英语语料库。 　　2.在英语写作中另一个学生容易犯的错误就是用中文的逻辑思维方式来写英语作文。这样的 英文 表达很不地道。有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对于培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触， 自然 而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。 　　大量的英语阅读可以为学生提供广泛的写作素材。有的学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。首先，教师可以从丰富学生的写作内容入手，最有效的方法就是引导他们进行大量的阅读，使他们有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。如，在进行阅读课文《Annes Best Friend》的教学过程中，我详细介绍了故事发生的时代背景——第二次世界大战。在介绍之前同学们对第二次世界大战的了解很少，在课堂上我展示了很多与时代背景相关的图片，让学生用英语来描述图片中所看到的，在描述的过程中我不断地给学生注入新的词汇和结构，描述完成之后学生不仅对二次大战有了更深的了解，也获得了更多与战争相关的可用的英语词汇和句子。课后的补充阅读对扩大学生的视野也是十分有效的。在每次的阅读课上，我总是选出几篇风格各异的文章给学生阅读。在学习《English around the world》这一单元时，我给学生补充阅读了报纸上的文章，比如，China trying to end so-called “Chinglish”和“The American cycling