英语新课标下教师角色转变.doc

注：本文已经发表在《新余高专学报》（2005.4） 英语新课标下教师角色的转变 谢春根 在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的教育方式传统教育。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生的促进者转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。允许学生的缺点存在，将学生的缺点当作财富施教应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，教师居高临下的权威者转向“平等中的首席”　　学生承纳知识容器教师不作课堂的统治者应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 在知识来源多元化的背景下，教师不再以知识的唯一拥有者和化身自居；形式不是含有强加性意味的施予而是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的 “学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 教师　　中，教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。为了适应课程，教师必需拥有跨学科的知识和技能，自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科的视野之中丰富学生经验。新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限教师之间的合作成为必因为任何教师不可能具备所有学科的知识和技能通过教师的沟通与合作丰富学生经验、促进学生的全面发展。教师角色的另一个重要转变是教师成为研究者教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。在更高的起点上不断实现对自我的超越！ 参考资料： 1． 中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社2003年版。 傅道春 新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所2002. 3．解读新课标 确立新理念——促进教学方式的转变 周春欣 ｓｕｎｓｈｉｎｅ ｓｕｎｓｈｉｎｅ