三位园丁的观点剖析.PDFVIP

1/9/2016 運用「發展式寫作教學」 照顧不同學習需要的學生 仁濟醫院靚次伯紀念中學 何培桂 三位園丁的觀點  園丁甲 ：「我只理會長得最高最壯的花 ，其餘的就讓它 們各安天命。」  園丁乙 ：「長得不理想的，不理會也就算了，如果只管 著最壯的那一朵，豈不浪費了大部分長得不錯的？我會 集中精力栽培大部分長得不錯的花朵，這樣才最化算。」  園丁丙 ：「如果植物的終極目標是開花，我就協助它開 花，即使它的花可能沒有其他花那樣鮮艷奪目，但仍不 失為一朵花；如果它要結果，我就協助它結果，即使它 的果沒有別的那麼大，但仍不失為一個果實。你們看看， 美麗的花圃從來都不會只有一種植物，它們有的愛陽， 有的喜陰；有的怕濕，有的懼旱。作為園丁，只要知道 各種植物的不同需要，都可令它們健康成長，從而構成 美麗的花圃。」 1 1/9/2016 反思 • 我較認同哪位園丁的觀點？ • 在教學過程中，我較像哪位園丁？ 我的「寫作」經歷 • 我讀中小學的時候 ，大部分中文科老師都沒有教 我怎樣寫作 ，他們只是把題目寫在黑板 ，然後就 叫我們寫。 • 無可否認 ，把文章寫完是動過腦筋 ，動過腦筋總 比沒動腦筋好；但如何動腦筋 ，以至如何動腦筋 才較為有效 ，當時就不清不楚 。 2 1/9/2016 「寫作教學」的思考 • 教師安排學生寫作時有沒有想過： – 這次作文的目的是什麼？ – 寫了這篇文章，學生得到什麼發展？ – 如果學生寫不好這篇文章，代表什麼地方出了問題？ – 如何幫助能力較弱的學生進行寫作？ 引人「發展式寫作 」教學 何謂「發展式寫作」？ • 「發展式寫作」在於從 「發展」著眼 ，例如 ： – 由只懂得一個個單詞，到能組詞成句，是發展；演句 成段，組段成篇，是進一步的發展。 – 由不懂舉例說明，到能運用例子作說明，是發展；由 能舉例作說明，到能舉出正確合適的例子，是進一步 的發展；由能舉正確的例子，到例子排列有序，又是 另一種更高階的發展。 • 「發展式寫作」教學就是因應學生已有的基礎， 設計合適的學習活動，逐步協助他們發展寫作能 力。 3 1/9/2016 「發展式寫作」教學 • 教師在「發展式寫作」教學擔當的角色，與園 丁丙頗為相似。 • 建構美麗的花圃，就是教師期望達成的教學目 標。要達成這目標，不同類別的學生都必須得 到適切的照顧，讓他們能夠發揮所長，各自因 應自己的性向、能力而有所發展。 連續三年(中一至中三)的 發展式寫作教學實例 • 在中一開課前，透過銜接課程初步了解學生的 基本能力 – 老師自我介紹（示範） – 學生複述老師所說 （了解學生的複述能力） – 學生向同桌作自我