从表达色彩介质的转变反思色彩构成教学改革论文.docVIP

　　从表达色彩介质的转变反思色彩构成教学改革论文 .freelo，1840-1926）等致力于大自然中环境与光线的研究，大胆地抛弃了传统的古典主义绘画的棕褐色调，采用鲜明的色彩和笔触进行户外写生创作。新印象派修拉（Georges Seurat，1859-1891）等在研究光学和色彩学新理论的基础上，发明了用难以数计的小色点为基本语汇的点彩画法，在色彩分析方面有所探索（点彩派技法与色彩构成教学中的空间混合有类似之处）。而后期印象派画家如凡·高（Van Gogh，1853-1890）等反对科学和客观的力量，虽然同样是画展现在眼前的习见事物，却加入了自己的主观成分。现代热抽象绘画的始祖康定斯基（ondrian，1872-1944）只用三原色构成画面，探索色彩的抽象表现形式--几何构成。 抽象派的产生主要受到工业﹑科学技术的推动，当时现代派的建筑和环境，要求更为概括﹑精练和简化的艺术形式与之相适应。因此，色彩构成不是凭空产生的，是在当时社会大环境背景下、在色彩研究和创作实践两者互为因果和促进下，其结果才盛开在1919年德国魏玛包豪斯设计学院的色彩教学课堂之中。这个由在包豪斯任教的三位艺术家康定斯基（1866-1944）、克利（1879-1940）、伊顿（1888-1967）等人开创的色彩教学体系，其目的在于一是理性地研究色彩本身各项性质，二是感性地开发色彩的构成表达。2特别是伊顿的色彩视觉课程（其思想凝聚在其所著的《色彩艺术》中），对当今的色彩构成教学体系起到了深远的影响作用。后来，日本人在包豪斯的基础上将之发展为独立的色彩构成的专门课程。3 在我国，虽然在20世纪上半叶陈之佛（1896-1962）、庞薰琹（1906-1985）也曾办起过图案科，但经历了抗战、内战和动乱之后，直至20世纪下半叶70年代末、80年代初随着改革开放，才从香港和日本引进了色彩构成课（也有人叫它装饰色彩课）。4其色彩构成理论猛烈地冲击了传统的图案色彩教学模式，使我国的色彩教育观念发生了重大变化。经过近20年的发展，我国的色彩构成教育体系逐渐趋于成熟和完善，但与我国的设计实践领域相比，无论观念还是手段，色彩构成仍是一个不太受重视的领地，处在停滞不前的边缘。 2 教学改革动机 2.1 颜料不是唯一表达色彩的介质 从架上绘画到色彩构成，前者的介质多为颜料，而后者的介质可以是颜料也可以是电脑显示屏，其终端介质载体为打印机或印刷器械。前者偏重感性认识，后者偏重理性抽象和感性运用。静物写生的架上绘画重色彩的再现，而色彩构成强调对色彩的组合和运用。如若使用架上绘画的颜料这种介质进行色彩构成训练，其优点在于可以培养学生的动手能力以及对颜料（如水粉、水彩）等介质的熟练掌握，但颜料手工制作作业费时、耗神，拉长了教学的实验课时，使学生把精力放在了画面的精工细做上，忽略了对色彩的研究与探讨，削弱了观察、思考和创新等思维方面的训练，其结果是动手不动脑。而且，架上绘画的色域范围小，颜料调配通常最多只能用到几十种颜料，调色后的色彩饱和度偏低，它能产生的色彩种数远远少于数字化电脑屏幕的RGB色彩色域。应该强调的是：表达色彩的颜料性能不是我们学习的目的，我们的目的是运用介质再现人肉眼所见的光的色彩世界。色彩构成的训练应该回到它的本质轨道上来，也就是对色彩的审美规律的把握和创造性的运用，而不是对某种介质的掌握。因此，以电脑取代颜料作为完成色彩构成训练的介质有可行之处。电脑作为现代高科技处理信息的工具，为我们提供了强大的摄取、存储和处理视觉形象的功能，为色彩构成教学提供了一种全新的设计表现形式和巨大的艺术潜能空间。 2.2 数字化时代新技术新观念是催化剂 如上所述，若使用电脑为辅助色彩构成教学工具，这可大大节省制作时间，从而增强学生学习色彩构成的兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习的重点放在思维训练和创造能力的培养上。在以往教学过程中，我们也发现与传统的颜料绘制相比，许多学生表现出更依赖于电脑和彩色打印等先进技术手段而厌倦、反感传统的训练方法，这是客观存在的事实。实践证明借助于电脑软件使得许多传统的训练手段变得易如反掌，而且效果也更丰富、更显现，比手工操作节省了大量的时间。在数字化时代新技术新观念不断更新的今天，迫使我们要重新拟定教学目标，增添新的教学内容，不断在教学上推陈出新，从而更加注重培养学生色彩审美能力和创新能力，将传统的以教为主的教学模式转化为以研究为主的互动的教学新秩序。因此，电脑时代新技术新观念是催化剂，我们应充分利用其对色彩构成教学完善发展的刷新作用，将传统构成教学与先进的多媒体工具相结合，为传统色彩构成教学体系注入新鲜血液，产生新的活性因子，催化出更加合理和艳丽的教学奇葩。 2.3 传统教学的弊病可能带来的危害 2.3.1 束缚了学生审美认识能力的提高 构成课是认