要还语文课堂朗朗书声.docVIP

要还语文课堂朗朗书声“哑巴语文” ——初中语文教学之我见（二） 杜君 语文教学的第一任务是让学生学习语言，读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。如针对某一篇课文老师在没有详作分析、点评之前，播放的轻音乐的伴奏，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思迩想中。课堂内充满了一种恬静而又明朗、激情而又和谐的气氛。 “疯狂”的去读语文。一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人的练基本功的方法。老师带领学生读，学生自己读，也是把经典语言“化”入个人身心的过程，这样的学习语言是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，都要一个一个地记；而常用汉字至少有3500个左右，因此“口是心非”；二是直抒胸臆，能将胸中酝酿的情感脱口而出，将自己所理解的课文用声音传达给别人，要让学生真切感受到：你读书的声音就代表你对课文的理解和把握。给学生一定的点拨。如李商隐的《锦瑟》一诗，连用了许多典故，令人无从捉摸其真义。这类深奥难懂的诗，宜于先把意思讲清楚，然后再让学生闭上眼睛读诗，仔细把玩诗中的感伤之情。给学生读营造一定的氛围。如讲余光中的《乡愁》时，可以配上《故乡的云》这首歌的音乐。 朗读的形式。朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。领诵和听诵：把握要领，营造气氛。为引导学生积极适应诵读要求，在具体的语文教学里，我安排了领读、听读两个环节。领读者可以是老师，也可以是学生，用这种方法，可以直接把正确和积极的“读书声”传递给大家，便于尽快掌握诵读的要领。听读主要分两种方式，一是部分学生读，其他同学听。 我们也应该重视建立学生读的规范。精神必须饱满：眼到、手到、口到、心到。读书应该全身心的投入。课堂上要特别强调，学生注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。 读的时间的分配。一节课四十五分钟，学生多读多悟，用三十分钟。老师抓住重点讲解，控制在十五分钟以内，要坚持把课堂上读的时间还给学生。并且要强化读的目的性，注意读的层次性，追求读的理想效果，不同形式的读有不同的功能，在具体情况必须有针对性的采用不同的方法。只有这样，语文的教学才可能回归本真，回归语感，回归语文本质。 1