母语负迁移对日语教学的影响及对策_0.doc

母语负迁移对日语教学的影响及对策 母语负迁移对日语教学的影响及对策 当日语教学是以汉语为母语的学习者进行时，学习者所具有的汉语基础会带来正迁移，使学习变得较为轻松。特别是在词汇的学习中，除外来语外，绝大部分单词都包含着汉字，汉字是表意文字，学生们可以从这些汉字中窥探、猜测到单词的含义，有助于单词的理解和记忆。比如：米，日语也是：米。又如形容词：高的，日语则为：高い。动词里面的例子也是不胜枚举，如：吃，日语写作：食べる。但在这种正迁移产生效应的同时，其负迁移也成为了学生学习上的阻力。 　　1语言学习与母语迁移现象 　　美国语言学家罗伯特拉多博士（Dr.Robert Lado）早在上世纪50年代就提出了行为主义心理学的迁移理论。该博士及其认同者的理论认为，母语在二语习得中起着极其重要的作用，这种作用体现在两个方面：首先，在最初开始二语习得时，学习者是根据母语来理解、消化外语的，这样或许会使二语习得变得更加的容易。正如上文中所举的那样，由于母语是汉语，学习日语时日语汉字为学习者提供了极大的方便。这种方便被称之为：母语的正迁移；其次，随着所学知识的加深，母语也会给外语学习带来消极的影响，把这种影响称之为：母语的负迁移。在实践教学中，一个日语学生给其日语外教的信里有这样的句子（这样写道）：日本語の敬語は難しいです。大変迷惑しています。实际上该同学想表达的意思是：日语里的敬语很难。感到非常的迷惑。但由于她用了迷惑一词，使句义变成了现在正在（给别人）添麻烦。这是由于中文和日语的迷惑一词词义的差异所导致的错误。母语的正迁移变成了负迁移，由此可见一斑。 　　2词汇的特征意义 　　笔者认为，在词汇教学中减少母语的负迁移影响，最主要的对策就是区别词汇的特征意义。根据语言学者奥田靖雄及喜屋武正胜等的研究，词汇中包含着音声形式和意义内涵，而意义内涵又可以细分为特征意义（语义）和概念所指（外延）。以お母さん一词为例： 　　这其中，音声形式本身就因语言而异，比较容易引起学习者的重视。因此，要解决母语的负迁移问题对词汇学习的影响，笔者认为在教学中，更应该致力于特征意义的教学。那么，什么是特征意义呢？简单来说，就是一个单词区别于其他词汇的意义特征。以日语单词座布団（坐垫）为例，在《广辞苑》中解释为：座るときに敷く布団（坐的时候垫的褥子）。从该解释可以分解为以下三个项：布団である。（是褥子类的东西）座るときに使う。（坐的时候使用）敷く物である。（是垫在下面的） 　　特征意义是从现象里面抽取最本质的，区别于其他词汇的内容加以归纳而得出。在上面的例子中：属于单词的属性特征；属于单词的用途特征；属于单词的形态特征。想要正确理解上述单词的词义就必须正确地掌握其特征意义，并加以区分。而这种特征意义往往是不同民族在悠久的历史长河中，在不同社会文化环境下对事物的认识所作出的总结归纳，有着特殊性。虽然日语中借用了中国的汉字，但经过改良和历史的发展，创造出了适应日本社会文化的日语汉字及词汇。因此，这种包含汉字的词汇在二语习得中，最容易受母语的负迁移影响。 　　3解决方案 　　在日语学习中，学习者可能会下意识地按中文意义去理解一些单词。出于表达的需要，有时甚至会应用一些自己本身并不理解的词汇，或者自创出一些汉语词汇。在课堂实践中，有这样的例句：道を渡ろうとした時に、三毛が飛び出してきて、びっくりした。学生们看了以后，马上就翻译成了：正要过马路，突然三毛跑了出来，吓了（我）一跳。其实，这句话里的三毛是花猫的意思。像这样的单词容易望文生义，但一查字典就一目了然了。也许是由于三毛一词太过简单，又是汉字，学生就想当然了。学生要养成查字典的习惯，就要从刚入门时候开始，老师要在课堂上专门找一些类似上面迷惑、爱人、三毛这样的单词，让学生在查字典中找到乐趣，减少学生对查字典这件麻烦事的抵触。所以，教师要做的不是充当字典，而是查字典习惯的养成督促。 　　此外，教师在课堂上也可以充分利用学生喜欢模仿的特点，在讲授单词时，对一些单词进行比对教学，让学生也逐渐养成对比学习的习惯。比如，一个毕业生谈到在公司工作中遇到的一次困惑时，有这样的一段对话： 　　社長：薬を飲みたいが、このコップに、お湯をちょっといれてくれないか。 　　社員：お湯？あっ、水ですか。分かりました。 　　社長：お湯だよ、お湯！水じゃないのよ！ 　　学生说，我当时虽然知道了社长要一杯水吃药，可是我不知道为什么一定要纠正我呢？确实，中文和日语中都的水都写作水，也都是水的意思。但却有着温度的差异。中文的水根据实际需要，即可以指开水，也可以指常温的水。而在日语中，水只指常温的没有经过加工的凉水，开水则一定要说成お湯。所以，社长要马上纠正也是可以理解的了。通过这个事例，特征含义教学的重要性也可以窥见一斑。再简单的词汇，只要