以教材为本的研究性学习与学生创新能力的培养论文.docVIP

　　以教材为本的研究性学习与学生创新能力的培养论文 摘要:本文阐述了作者在物理教学中坚持实施“以教材为本的研究性学习”培养学生创新能力的探索与实践。主要介绍引导学生以自研为主的研究性学习课堂和学科单元研究性学习两种教学实践。 关键词:自研课 摘要:本文阐述了作者在物理教学中坚持实施“以教材为本的研究性学习”培养学生创新能力的探索与实践。主要介绍引导学生以自研为主的研究性学习课堂和学科单元研究性学习两种教学实践。 关键词:自研课堂;学科单元研究性学习;创新能力;评价 学生学习的主体性、探索能力和创新能力不是一两次的社会调查、一两个课题研究就能够得到提升,而是依靠平时的学科教学和引导学生课后的自主探究学习活动,通过长期的思维锻炼才可能实现。因而教师合理安排教学活动,实施以教材为依托的研究性学习活动,是持之以恒开展研究性学习,培养学生研究能力、创新能力的有效途径。 一、经常性地设计以学生“自研”为主的研究性学习课堂,培养学生的创新思维能力 传统接受性学习是以教师讲授为主,结合提问、讨论、练习等形式来传授知识,学生在理解教师所传授的知识的基础上接受并掌握学习内容。而研究性学习是指在教学的过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从中增进思考力和创造力,树立永不满足、追求卓越的精神,提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。 物理是一门以实验为基础的科学,大多数的规律都是通过实验推导总结出来的,而把这些实验的结论应用于生产和生活就形成了科学创新。要培养学生的这种从现象到本质再到应用的能力,在物理教学中就要长期地坚持以学生“自研”为主的研究性学习活动,使学生形成乐于研究、敢于尝试、勇于创新的学习习惯。 《反冲运动》研究性学习课堂实例分析: 创设科学研究情形,提出研究的问题。 科学情形:①人站在静止的平板车上向前跳出,车向后运动(学生实验)。②长征号火箭点火升空。 引出课题:火箭为什么会升空?原理是什么? 查找资料,类比分析,提炼信息。 基本资料:教材中动量守恒的知识。 类比信息:“火箭升空”与“人车实验”有何共同的特点? 归纳总结,得到结论。 归纳:①人向前运动,车受反冲作用,所以向后运动。②火箭燃烧产生的气体向下高速喷出,火箭受反冲作用,所以向上飞出。 结论:原来静止的火箭,因为动量守恒,气体的动量大小等于火箭的动量,而方向相反,因而火箭在反冲作用下向上飞出。 创新实验设计:以小组为单位,自选仪器,设计反冲创新实验。 创新科技活动:水火箭比赛(课后作业)。 在以学生“自研”为主的《反冲运动》研究性学习课堂中,学生充分参与了“发现问题—分析问题—得出科学的结论—应用结论解决生活实际问题—应用结论进行技术的创新体现”整个过程,同学们自己体验从现象到真理的过程与老师讲授给他们的感觉完全不同,他们通过自己的努力,发现了原来神秘的火箭原理自己也可以推导出来,应用这个原理自己能够解决生活中的一些实际问题,学生们的学习主体性得以充分的发挥。同时,研究性学习课堂给了学生们充分的时间和空间去思考问题,从“形象思维的沉淀—发散思维的提升—收敛思维的提升—发散思维与收敛思维的统一以及形象思维与抽象思维的统一”的研究过程中,学生的创新思维能力得到完整的锻炼,同学们在探究性学习中得到的思维方法将深深地影响着他们对下一次面临的新的科学问题的认知。 以学生“自研”为主的研究性学习课堂打破了教师是课堂的“主角”的传统模式,使学生在课堂上得到更多的表演机会,真正成为了课堂学习的“主人”。在长期的实践中,学生学习角色也在慢慢地转变,这种从“被动”到“主动”的转变也直接地影响着他们的学习效果,影响着他们的思维方式。 二、开展学科单元研究性学习,促进学生创新意识、创新思维、创新技能和创新人格的综合发展 单元教学法是采用单元整体教学,结合学生的自学、教师的答疑、教师重点讲解相结合的教学方法。开展单元教学法大幅度缩短新课讲授时间,为学生提供更多可自主支配的时间,对于提高学生的独立学习能力有很大的帮助。 研究性学习是在教师的指导下,由学生自主进行的、开放型的、实践性的学习活动。它强调培养学生能力,特别是创造性思维能力、实践能力,突出学生的主体性,张扬学生的个性,是一种不同于传统的授受型的课堂教学的课程形态。 《牛顿运动定律》是经典力学的重要内容,高中物理的重要定律,学好《牛顿运动定律》也是高一学生物理思想形成的重要一环。牛顿三大运动定律都建立在实验的基础上,而且其应用就实实在在地出现在我们生活的每一个环节中,因而在这章书的教学上开展学科单元研究性学习,让学生参与定律的推导与实验,分析生活中形形色色的力与运动的关系,有助于加