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爱数学 学数学 爱数学 学数学 　现代数学在本质上是研究抽象的东西，起源于公元前3500年的古埃及、古巴比伦时代的数学发展到现代已经去掉感性具体，只利用概念、图形、符号、关系表述问题的符号阶段，数学是抽象的。数学的抽象主要是指思维运动的抽象，从三个苹果的感觉摆脱苹果而变为整数 3的过程就是抽象的一个最为简单的实例。论文联盟Www.LW这种抽象不仅可以在感性具体和理性具体之间搭建思维的桥梁，也可以在此理性具体和彼理性具体之间搭建思维的桥梁，前者必须依赖于感性具体，而后者则不必依赖于感性具体。 　　对于刚迈进高中大门的高一学生来说，让他们陡然之间学习、熟悉如此抽象的数学学科颇有些强人所难，而且中国古代的实用数学思想本就和希腊贵族式的论证数学不同。因此，在授课过程中让数学回归具体、回归生活，自然会使学生产生浓厚的学习兴趣，用数学搭建一条从象牙塔通往现实生活的桥梁，学生热爱热爱数学才会学习数学。 　　当然数学教学最终目的是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。因此数学课堂教学过程必须精心设计与安排，使学生不仅能掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学课堂的功能，强化数学学习的趣味性，培养学生对数学的学习兴趣。 　　一、强化数学学习的趣味性让学生爱上数学 　　传统数学教学中老师占主导地位，学生始终处于从属地位，老师大容量地、成系统地给学生灌输知识，虽有好的初衷，但却没有好的效果，导致课堂气氛沉闷，缺乏生机和活力，师生都倍感倦怠，丝毫没有创新和乐趣，严重阻碍了学生向生动活泼、乐观自由的发展。 　　要克服这些弊端，新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把以学生发展为主体作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动地学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。因此，设计数学教学过程时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。在促进学生发展方面，趣味性练习有着不可替代的作用。创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展和长足进步。 　　兴趣是参与的源泉，参与是发展的前提。让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习兴趣。让学生兴趣盎然地投入到学习活动中，才能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会主动参与数学学习，在学习中掌握知识，提高技能。 　　例如，在必修II第二章统计的第一课时里，介绍学习简单随机抽样时，就可以通过简单宜行的抽签法实践，具体真实地演示其过程、步骤。选择一个不是很敏感的问题，例如抽取样本容量为10的样本调查本班学生中喜欢看动画片的情况：首先，编号。可以直接利用班级学生的学号。其次，制签。利用手边的方便筷子将全班同学的学号一一写上。最后，抽签。将制好的签放入签筒，充分摇匀，随机抽取10个，记录下编号。这一过程可以让学生在老师的帮助下动手操作、亲自体会。当然最好把整个调查进行到底，询问被抽到的10名同学，统计他们对动画片的喜爱程度，进而估计整个班级喜欢动画片的人数。这样也可 以让学生初步体会统计人员的工作过程。这样做完试验，学生也就把抽签法的步骤弄清楚了；再提出问题，若要在全校学生范围内进行抽签，可行么？从而引出抽签法的优缺点，而且更多情况下，学生自己会提出这一问题，并得到抽签法的缺点。这节课就把学生注意力牢牢地吸引在课堂上，让每个学生都掌握了抽签法。 　　二、兴趣是学习数学的第一动力论文联盟Www.LW 　　（l）兴趣引发疑问 　　学起于思，思源于疑。教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲。 　　新课程改革后的人教B版教材正文内容比较浅显易懂，甚至学生自学也能看懂，教学中很多有趣的地方或值得研究的地方都以探索与研究或思考与讨论等形式提出。书中并没有现成的答案或结论，这也是非常有利于培养学生的学习兴趣和创新思维。 　　（2）兴趣引起好奇 　　好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。好奇推动探索、促使进步。高中生具有极强的好奇心，他们会对新信息提出各种问题，这些问题又进一步推动他们去观察、思考、探索，并最终解决问题、学会知识、发展思维。 　　（3）兴趣引发耐力 　　灵活多样、新颖有趣的学习模式能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维，渐渐形成学习习惯、思考习惯，形成逻辑思维方式。学习的过程就是培养良好的学习习惯和思维习惯的过程，而任何一种