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让学生学会学数学 要让学生学会学习，教师必须在教学过程中使学生头脑中充满疑惑，促使学生带着问题探索新知；给予学生想象空间、给予学生宽松的学习环境；充分尊重学生的个性，培养学生自我发展的能力以及运用数学知识解决问题的能力；让学生把个性发展的主动权牢牢地掌握在自己的手中。勤于思考，个性探索，创新运用是我认为会学数学的要素。下面，就这三方面结合教学实践谈谈个人的体会。一、?让学生带着问题进课堂??? 学起于思，思源于疑，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中应从学生的好奇、好问、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题，这是培养学生创造性思维的前提。而要引导学生产生疑问，教师应知道哪些东西要讲，哪些东西不讲完，从而为学生的思维埋下一段“引火线”。著名科学家爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”当他在自学中碰到疑难问题向人请教时，总是先说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”所以在小学数学教学中，教师要注重巧妙“存疑”，将“问号装进学生的脑子里”，进而让思想“在学生脑袋中产生出来。”这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。１、?学会质疑 曾有学生在学过人民币的知识后提出我们的人民币为什么只有1、2、5、10、20、50、100面额的？学习“年、月、日”时，学生课上就质疑“为什么”通常每4年一闰？“为什么年份数是整百数的必须是400的倍数才是闰年？”可见我们的孩子头脑中存在着许多疑问，我们要充分挖掘他们的这些疑问，培养学生学会质疑，用怀疑的眼光去看待事物，从中发现问题，寻找真正的真理。 又如：我在上《长、正方形面积计算》这节课时，先出示两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的同学用1平方分米的单位进行测量，有的同学用割补法把两个图形重合起来比较。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“是不是这些方法适合所有情况？”同学们开始用怀疑的眼光环顾四周，思维火花爆发了。“田径场不可能用1平方分米的单位去量，也不可能分割开来。”一同学说。这时教师适时启发：到底怎样求面积比较适用于一般情况呢？疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探索。 心理学研究表明：学生质疑提问是学生个体获取知识的心理能动状态的外部表现。著名科学家李政道教授曾指出：“对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题要追问下去，这种精神比考试得高分更重要。”因此，在小学数学课堂教学中，注重问题意识培养，能促使学生经常保持好奇、疑惑的学习品质，以良好的学习心态投入到积极的思维状态中，并使学生这种探究和发现的底蕴始终保持充盈和丰沛 ２、?学会猜测　　猜测是发现的先兆，在教学中教师要提供适当的猜测机会，营造一个宽容、自由、开放的心理环境，使学生想猜测和敢猜测。猜测不是信口开河随心所欲的盲目瞎猜，而要凭借自己的主观愿望和知识背景，通过想像、估计和预测，大胆地提出问题的假设答案，而后对猜测的结果进行逻辑和实践的验证。 例如：在学习乘法中的两位数乘整十数时，先复习了12×5和12×2后，让学生猜测12×10得多少，学生积极性很高。通过讨论，学生想到了很多计算方法，再结合实际的情境图理解算理验证猜测，效果很好。 二、?让学生凭着个性探新知??? 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学设计中要充分体现学生主体参与,抓住思维的主线，让学生自主参与学习。 １、?学会操作 小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，没有经过学生的动手操作，要很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。 例如，在教学“数”的组成时，通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，左边一朵，右边一朵。在学生头脑中建立“2”的分法的表象后，在这个基础上，学生很快地熟识2的分解与组成。以后教学3～4各数的分解与组成时，学生就会自觉地通过学具的操作，很快地掌握这些知识。通过简单的动手，同时培养学生思维的有序性和逻辑性。 ????????????????????????????????????????????????? ２、?学会交流