让数学课堂有“疑”有“问”陈瑛倩.docVIP

让数学课堂有“疑”有“问” 昆山市玉山镇司徒街小学 陈瑛倩 文章摘要: 现代学校实施的教育必须是素质教育，而实施素质教育的关键在于把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来并使之成为学习的主体。可见，学生的“问题意识”在现代的教学中尤其重视。本文拟就师生观念、质疑方法、激励评价三方面谈一些看法，其意在于让数学课堂活跃起来，使学生在问中学、学中问，真正做 “学问”。 关键词: 师生观念　　质疑方法　　激励评价 古人云：学起于思，思源于疑。但在数学教学中，许多教师则比较注重精心设计问题，让学生去解决，而往往忽略于让学生主动去发现问题。有篇文章曾讲到这么一件事，某地一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课，教师的表现非常精彩，学生的反应异常热烈。听课完毕，在大家的掌声中，有人询问几位外国专家的看法。没想到，几位专家都十分奇怪得问：“为什么看不到学生提问题，学生没有问题，他们到课堂学什么来了？”其实，外国专家提出的这个疑问也就是我国课堂教学改革中亟待解决的问题，那怎样才能提高学生质疑问难的能力，让数学课堂有“疑”有“问”呢？ 转变观念，树立质疑意识 常听一些教师说：“学生不爱问‘问题’，或者没有问‘问题’的习惯。”但我认为形成这种现象的关键是教师没有给学生问“问题”的机会。要树立学生的质疑意识，教师首先要转变传统的“教师问,学生答”的观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。打消那种怕学生提出的问题回答不了有失威性或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。另外，由于学生间存在个别差异，在质疑问难时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。 其次，要帮助学生树立正确的学习观。我曾对江苏省常熟谢桥中心小学四、五、六年级的学生进行了一次关于“小学生在数学课堂中质疑问难”的调查，调查显示：37.4%的学生认为经常提问会影响自身的形象，其理由是多提问会被其他学生或老师认为 “笨”；怕提的问题太简单，被同学笑。针对这一点我认为教师应及时端正学生的学习观念，让他们明白，敢于质疑，会提问题的学生是好学生。学生不仅要“学会答”，更应“学会问”。“好学生而不勤问，非真能好学者也”；也可用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣。如：爱因斯坦从小爱问为什么，长大成了举世文明的科学家；瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机；牛顿对“苹果为什么从树上掉上来”的质疑而发现了“万有引力”的定律。用一个个小故事，让学生明白“质疑”是学习的关键。 教给方法，让学生有“疑”有“问” 在《数学课堂质疑问难的调查报告》中还可以看出：虽然学生提的问题范围较广，但质量不高。28.4%的学生提的问题“稍微思考就能解决”，27.4%的学生认为提的问题“不是很重要”。从教师那方面也了解到学生提的问题多数是浅显的，没多大的价值。因此要使学生提出的问题有一定的质量，我们还必须指导学生掌握提问题的一些方法，让学生学会怎样提问题，可让学生这样想：概念：为什么这样表达？能否增加或删改一些字词？例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键字质疑。例如：“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如：在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时,可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的根据是什么。例如：在计算一个长方体通风管的表面积，为什么只要算它四个面的面积……在教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学生质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时老师要组织学生讨论，小组里解决不了了，最后再提到全班讨论。这样，学生提出来的问题就有一定的深度。 激励评价，让学生养成“质疑”习惯 要帮助学生树立自信，教师应当鼓励学生敢问，要想方设法创造这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，消除学生“其他同学不问，自己也不问”的胆怯心理。因此，教师应采取各种适当的方式拉进与学生的距离，给学生心理上的安全感。在学生提出问题后，要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言，明白的手势、适时的点头，使学生放开嗓子；要以情境的创设、优生的引路、后进生的亮相，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑虑，表达自己的见解。这样教师一点点的鼓励引导，给予学生机会。只有这样，质疑才能成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。 参考文献：　 林淑原 《小学数学教学要重视“质疑”》 罗晓玲 《