让计算课堂彰显生命的活力.docVIP

让计算教学彰显生命的活力 温岭市城西小学 柯玲玲 摘要 传统的小学计算教学，教学模式单一，给孩子们的感觉是枯燥、乏味、没有生气。新课程把计算教学寓于实际问题的情境中，为解决问题而研究算法。本文从“在情景中体验”、“在探究中发展”、“在练习中升华”三个部分对计算教学进行阐述，采用合适的方式展开计算教学，力求使计算教学充满情趣，让计算教学彰显生命的活力。 关键词 计算教学 情景体验 探究学习 传统的小学计算教学，教学模式单一，给孩子们的感觉是枯燥、乏味、没有生气。长此以往，计算问题解决不好，不仅丢了数学的灵魂，又会让学生失去对这门学科的兴趣，甚至会产生厌恶心理。因此，笔者认为，在新课程的指引下，要采用合适的方式展开计算教学，让计算教学彰显生命的活力。 一、在情景中体验 《数学课程标准》指出：应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系。创设情景是解决计算教学比较枯燥的好办法。因为有了良好的情景氛围，学生才能“触景生情，触景生需，触景生思”。将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系。 如笔者在教学《9加几的进位加法》时，创设了“评比星星”的教学情景，教学片段如下： 师：前几天，老师说过给我们班的童晶宇、戴依婷和邱灵龙三位小朋友加上星星。可由于最近比较忙，一直没加上，现在请这三位小朋友上台给他们自己加上星星。（来到评分表找到他们的名字） 师问童：你现在有几颗星了？ 童（自豪地）：9颗。 师：要加几颗？ 童：5颗。 师：那请问小朋友，童晶宇小朋友一共得几颗星？ 生：14。 师：谁能用算式表示出来呢？（从而引出算式9+5=14） 戴依婷和邱灵龙也都有9颗星星，用同样的方法分别加上2颗、4颗星星。放手让学生提出数学问题，列出算式9+2和9+4。 一年级的小朋友，给他们加“星星”是非常高兴的事，利用学生的这一心理特点，创设的问题情景在激发学生学习积极性的同时，让学生在加“星星”的过程中引出本课的学习内容——《9加几的进位加法》。这样的生活情景既激发了学生自主探究的欲望，又为后继的学习打下良好的基础。 又如教学《0的加减法》时，笔者创设了“变魔术”的教学情景，先让四个学生上台写数字“0”，要求这个“0”要写得既大又漂亮，并进行评比。接着在“0”的下面添个小尾巴，变成气球，即所谓的一个小魔术，如图： 接着根据刚才的魔术过程引出算式0+4=4，其中的“0”表示黑板上原来什么东西也没有，“4”表示画上的4个小气球。一年级的小学生往往表现出学前儿童所具有的那种对新奇的事物特别感兴趣的特征。一个数字“0”变气球的“小魔术”，带给学生的是视觉上的惊喜和心理上的兴奋，使学生受到学习数学的乐趣，并为下面学习“0”的加减法提供素材，从而也引出了“0”的加法。 二、在探究中发展 《数学课程标准》强调：数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，要让学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论。可见，计算教学的内容不仅包括算理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。而在计算教学中，仍有一部分教师关注更多的是计算教学的结果。这种重结果、轻过程的教学有悖于培养学生的创新意识、创新能力，也禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，使许多学生感到数学“枯燥无味”，从而失去对数学学习的兴趣。为此在教学中应注重学生的自主探究，组织学生合作学习，寻求多种算法，优化出通用的算法，让学生参与知识的形成，从而培养学生的发散性思维。 1、自主探索 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学中面对新的计算问题，教师要努力为学生提供广阔的思考空间，最大限度地激活学生的思维，使学生置身于探索的学习材料中。如教学《9加几的进位加法》时，以“9+4”为例，让学生用小圆片摆一摆，从摆的过程中，亲身经历各种算法的抽象过程，探索发现出不同的解答方法： ①从4个小圆片里拿出1个给9，9+1=10 ，10个再加上3个等于13。 ②把9看成10，10+4=14，再减1等于13。 ③从9个圆片里拿出6个和4个和起来是10，再加上剩下的3个就是13。 ④从9往后数4个也是13。 通过学生自己动手探索和思考，学生发现9+4的多种算法，对探究学习数学会产生浓厚的兴趣，学习会处于最佳状态，对发展学生思维是非常有帮助的。 2、合作交流 “交换一个苹果，每人依旧一个苹果。交换一种思想，每人则拥有了两种思想。”要想点燃学生思维的火花，就必须要有思