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语文学习激趣浅谈 昌吉州第二中学 王春艳 我从事语文教学十余年，发现大多数学生不喜欢上语文课，究其原因：一方面是语文不像数、理、化那么难，最重要的是语文教师大包大揽，讲的过多，学生成了被动的学习者，只需听无须参与，长期下来，学生就不再喜欢上语文。 为了改变学生被动学语文的现状，调动他们学习的积极性，我做了如下尝试。 利用早读开展灵活多样的语文活动。 由课代表主持，利用早读前十分钟，每天有两个学生上台开展活动，活动形式不限，内容只要与语文有关就行。没想到学生积极性很高，都能认真做好前期准备工作，活动内容也很丰富，有讲述心目中的伟人或名人，既有革命领袖、感动中国的人物又有歌星、球星，甚至还有自己的亲人，都能从他们身上汲取使自己奋进的精神动力；有推荐一篇自己喜欢的散文或课外诗词，讲述令自己感动的原因或好的写作技巧；有收集精彩的广告词、歇后语，利用所学过的语文知识对其点评；还有归纳易读错的字，易写错的字，易望文生义的成语，形成一个个语文小专题等等。 看起来每天花费十几分钟挺浪费，实际上却好处多多：锻炼了学生的口头表达能力，提高了他们收集信息的能力，积累了写作的素材，提升了审美鉴赏能力，最重要的是这所有的活动内容都和高考紧密相关，就这样在潜移默化中既增强了学生学语文的积极性，又为高考做了储备。难怪有的学生觉得第一次活动不成功，主动要求再进行一次。 语文课上把自读课文讲解的知识点分解到各小组，由学生自主完成。 传统的语文课从头至尾老师是主角，学生是被动的接受者，长此下去，学生就会因为语文课上无须参与，无须动脑而厌烦语文，觉得语文索然无味，为此我改变了做法，每个单元的重点讲读文章由我带着学生完成，教会他们如何使重点突出，如何品读课文等，方法教会了，剩下的自读课文我就交给学生，事先把预习题出好，把任务分给大组，由每一大组的两个语文小组长再分到组员头上。举例如下，在讲小说单元时，我出的预习题是第一组通过查找资料介绍作者及写作背景，并扫除生字障碍，第二组分角色朗读及梳理全文思路，第三组通过品读语言来分析人物形象，第四组解答课后问题。通过实践达到了一定的效果，首先把我解放了出来，我变“懒”了，学生变“”勤快”了，学生由从不预习到养成预习的习惯，而且我还被一些学生的品质所打动，比如有的学生为了全面了解作者，会花费大量时间去图书室或网上查找，有的学生会绞尽脑汁出一些题让同学做，有的学生对一篇长长的文章的数据或小小的细节都了如指掌，有的组长在分角色朗读时，让组里的每一个组员都有台词可念，体现了一种团队精神；我还发现学生其实有很多的潜能，我们应该多给他们提供一些展示的空间。比如有的学生朗读很好，有的学生有着很深厚的古典文学功底，有的学生对语言很有悟性，而这之前我对他们却所知甚少，关键就是我讲的太多，剥夺了他们展示才能的机会。 现在学生比以前爱学语文了，因为他们不再是被动的听众，而是学习的主人，这种角色的改变让他们有种成就感，有种幸福感。 提高学生写作的积极性。 谁都知道作文教学是语文教学的重中之重，而语文教师最怕的就是改作文，因量大质差；学生最怕的是写作文，因无话可写。为改变这一现状，我做了如下尝试： 学生写作无话可写，关键在写作素材积累太少，所以我叫学生人人准备一个素材积累本，可积累课内好词、好句、好事例，因为学生学业繁忙，生活圈子窄，那就不妨从学过的课文中学会积累，这样既可悟透课文，又有了好素材，岂不是一举两得；也可积累近几年感动中国的人物事迹，《焦点访谈》、《新闻周刊》报道的人物事迹，省得一写议论文只会举爱迪生，爱因斯坦，毫无新意，毫无时代感，枯燥无味；还可利用每周一节的阅读课积累好诗好文，并写上感悟，以便更好消化、吸收再应用。 多写生活随笔。写作想要提高除了多读多摘录，还须多练，而这多练我觉得万万不要过多束缚学生，写生活随笔便是最好的方式，我要求学生每周日写一篇不少于600字的随笔，必须是发自内心流淌出来的东西，周一看着那一篇篇或反映班级生活，或显露家庭亲情，或关心社会时政的最原汁原味的文章，我特别喜欢，我一直倡导生活是写作永不枯竭的源泉，一定要有质朴真切的写作文风，要写真话，叙真事，抒真情，没有什么限制的生活随笔恰好可以达到这一目的。 作文点评交给学生，由其分组点评。点评时要尽量多的表扬同学，一个好题目，一个好题记，一个好的开头、结尾，一个好的构思，甚至一个好句子都应该提出表扬，目的是为增强学生自信，极大调动学生写作的积极性。初步尝试了一下，感觉不错，首先同组的作文得到了充分交流，能相互取长补短，其次受到来自同班同学的发自内心的表扬带给受表扬同学一种极大的满足感，更督促他们写出更多更好的作文。 面对英语的强势，母语被弱化的危机，面对学生对母语学习兴趣的减退，面对学生语文素养的降低，作为语文教师有责无旁贷的责任，我们应该群策群力找到对策，让我们的