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试谈绿色德育的内容体系架构 张旺 在构建绿色教育体系的实践中，学校德育工作以“绿色教育”思想为指导，积极推进绿色德育的探索，唱响“三生德育”，完善育德网络，提升德育实效性，初步凝炼形成了绿色德育的体系架构，为推动学校德育特色发展奠定了理论基础。 绿色德育，是指教育者从人与自然互相依存，和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者树立为了人类的长远利益而更好地享用自然和生态系统的意识，形成相应的道德文明习惯，进而感悟到人与人之间的文明交往和谐协作，相互关爱的道德境界，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观，实现“三个和谐发展”。 “三生德育”是以生命德育、生活德育、生态德育三者的有机整合为切入点，让学生学会正确处理人与自我、人与社会、人与自然的关系，促进学生的和谐发展的一种综合德育模式。其内容包括正确处理好人与自我关系的生命德育、人与社会关系的生活德育、人与自然关系的生态德育三个方面。“生命德育”是核心，“生活德育”是基础，“生态”德育是根本，三者相互联系，相为依托，构成了绿色德育的内容体系架构。关爱生命，联系生活，构建生态，这既是我们开展绿色德育的重要内容，更是我们实施绿色德育的主要方法。在实践中，我们唱响“三生德育”，落实“三生德育”，让绿色德育的实践有了载体，有了凭借。 一、生命德育：关爱生命，聆听生命活力 在《多元社会中学校道德教育：关注学生个体的生命世界》一书中，刘慧和朱小蔓认为，学校道德教育必须回归学生的真实生活，关注学生的生命世界，教师应该较多地关注学生的创造性、个件的发展，关注学生整体发展，通过多种教育形式，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，让每一个学生认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。 关注生命的德育既是“学会生存的教育”，也是“学会关心的教育”，不仅要尊重自己的生命，也应尊重他人的生命，让学生明确自身生命的重要性，同样自己也没有权利随意侮辱、伤害他人的尊严和生命（包括自然生命和一切生物）。学校秉承德育的根本目的——关注学生主体的发展，关注人性的发展及其生命的生成和完善，强调德育要让学生在体验中感悟，在体验中升华，组织各班级积极围绕生命教育主题，开展的班队活动异彩纷呈，让生命之贵处处显现。例如，为了从小培养学生的法制意识，使学生真正意识到毒品的危害，每年在小学毕业前夕，学校组织学生参观西山坪，增强师生“远离毒品，珍爱生命”的意识；同时在活动培养学生集体观念和良好行为习惯。在活动中，正副班主任随班，保证活动的有序和学生的安全；学生要听从指挥，认真思考，认真提炼，既让学生在活动中增强法制意识，也是对学生集体观念、同伴间互助友爱、相互谦让、遵守纪律等良好品行进行培养的大好契机。 生命德育尊重人的主体道德人格和自主的道德选择，关注学生生命的质量，鼓励引导学生对自我生命存在的欣赏的超越，使学生作为个体回归生活，从“学会生存”发展到“学会关爱”，追求人生幸福，提升生命质量。而只有关爱生命的德育才会使学生真正掌握生命的本质，才会使学生真心爱自己、爱他人、爱自然，学会尊重，学会理解，学会关爱，学会宽容，学会共同创造和谐生活，才能体现德育的根本——对人的终极关怀。我们开展“做情绪的主人”、“快乐生活每一天”、“学会感恩”等主题中队活动，让孩子们在活动中了解自我，培养快乐、感恩、关爱的美好情感。 二、生活德育：联系生活，展现多彩风貌 著名教育家陶行知先生是生活德育的积极倡导者，他早在1929年晓庄师范学校举行的乡村教师讨论会上就响亮地提出：“是生活就是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是马虎的教育；是合理的生活就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育；所谓之生活未必是生活，就未必是教育。” 陶行知的这段话足以表明生活对人德性成长的重要影响：没有脱离生活的道德，道德始终存在于人的社会生活之中。生活德育提倡道德来源于人的现实生活，是生活的需要，是蕴含在生活之中的规则；生活是道德存在的根本依据，学生良好品德的形成离不开生活。 生活德育让德育的课程实施走向生活。德育的课程内容“以真实的、普通的、日常的、今天的、首属群体的生活事件为主，以培养基本的待人做事的价值观念和思考问题的基本取向为目的。”注重把学生生活实际联系紧密的内容，纳入德育的范围或者创设与他们的道德生活息息相关的情境，从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题与困惑出发，选择学生关注的话题；以学生的视角和学生的生活事件来呈现教育话题和案例，通过教师的引导，使教材中的学生和教室中的学生形成一种“我——你”之间对话的关系，帮助学生理解和掌握社会