非专业初级日语多媒体教育实践与探索_0.doc

非专业初级日语多媒体教育实践与探索 非专业初级日语多媒体教育实践与探索 　　中国与日本一衣带水，国与国之间有着深厚的渊源关系。近年来，随着中日往来的日益频繁，日本各界人士组团来华旅游、交流投资的数量逐年递增。加上日本拥有领先于世界的科学技术和管理理念，每年赴日留学、商务考察的人员也在急剧增长，国内掀起了多轮日语学习的热潮。除各所外国语大学外，各综合类大学也都相继设立了日语专业，培养日语人才，日语已成为仅次于英语的热门语种，甚至有超过英语的倾向。仅以笔者目前执教的大学为例，将日语作为第二、第三外语的学生年年呈上升趋势，在课程开设方面如全校性的公开选修课日语基础及日本文学等都达到了供不应求的状态。随着学生数量的增加导致师资不足，另外学生了解日语及日本相关知识途径的拓宽，日语多媒体教育、远程教育便开始实施与推广。 　　笔者在2003～2007年间一直从事非专业日语教育工作，并致力于初级日语多媒体教育之探索。所教学生包括英语专业本科生、计算机等理工科研究生及对日语感兴趣的社会学习者等，学习目的各不相同，所以必须根据学习者的目的与要求采取不同的教育法，因材施教。本文将结合笔者自身非专业日语多媒体教育的经验，在考察非专业学习者语言学习的心理动机的基础上，浅析初级日语多媒体教育的实施并探讨改革与创新之道。 　　一、非专业日语学习者的学习动机 　　笔者同时担任过专业日语和非专业日语的教学，在教学中发现，由于非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，而非专业日语的课程设置有一定的局限性，随着以学习者为中心的教学观念的转变，探讨如何利用多媒体工具在教学中更好地满足学生的要求，更好地培养学生的日语实际运用能力显然是必要的。笔者以本校非专业日语初级学习者60人为对象展开了问卷调查，试图从中探讨非专业日语多媒体教学模式和课堂设计。 　　外语学习动机，一般是指个体发动与维持其外语学习活动的内部动力。动机研究专家Gardner和Lambert把外语学习动机分为整合型和工具型两大类。整合型的特点是学习者将学习第二语言作为自己的目标，因为对这一目标语持有特别的兴趣，学习第二语言的目的是可以更好地与目标语这一群体沟通，甚至是融入其中。工具型是学习者将第二语言看做是一种工具，希望自己借助于学习第二语言所取得的成绩能给自己带来实惠，如升职、提高社会地位等。而具有整合动机的学习者更容易提高语言的习得度。因此笔者首先从对日语或日本文化感兴趣通过学习日语去日本留学等四个方面，对非日语专业学习者的学习动机进行了调查。如图1所示，有42%的学生首要动机为对毕业后找工作有利，其次是考取日语相关证书，而只有24%的非专业学习者首要动机为对日语及日本文化感兴趣，而通过学习日语去日本留学的学生却非常少。由此可见，本校非专业学习者中工具型的比例高于整合型，这样来看，学生的学习目的在于掌握一门为将来就业增加竞争力的技能，可以说更倾向于被动的学习，然而随着学习内容的加深和难度提高，被动的学习者将会因为没有兴趣而中途放弃学习。所以在教学过程中教师应积极引导学生，提高兴趣，让学生逐渐感受到日语这门语言的生活性和艺术感，从而提高学生的整合性动机。让学生有自主想学习这门语言的欲望。 　　二、非专业初级日语多媒体教育实践 　　在调查非专业学习者的学习动机后，笔者基于学习者的学习要求和目的进行了多媒体教学实践。在实施教学的过程中做了相关情况的调查与统计。调查对象为本校非专业初级日语学习者共计60人，大部分为英语专业及人文专业学生，调查内容涉及教学效果、教学内容与素材及教学模式三方面。 　　首先，在教学效果上，如115页图2所示。问卷中涉及课件视听效果、笔记情况、师生互动方面内容的问题。 　　由此可见，相对传统的黑板粉笔教学模式，多媒体教育在视听效果上具有无可替代的优势。教师可以从繁重的板书中解放出来，节约授课时间，提高教学效率，同时相对清晰的课件板书也方便学生做笔记。另外，从课堂互动效果来看，教师可以通过音频视频等多媒体教学材料激发学生的好奇心和新鲜感，与学生进行互动，增强教学立体效果，而如一些无法用语言和文字解释的概念或文化背景方面的知识，可以通过图片与视频来很好地展现。还能充分调动学生眼、耳、脑、手等多器官相互作用，有效地提高了教学质量。当然，通过调查也发现，学习者对于单纯的多媒体教学也很容易感到枯燥乏味，所以还需要教师适当地进行引导，与部分板书来达到互为补足的效果。 　　其次，笔者就多媒体教学内容及素材方面进行了调查。调查项目如图3、图4和图5所示。 　　 从以上调查的结果来看，在教学资源量方面，有43%的学生认为通过多媒体教学能带来丰富的信息，相对传统教学模式能够在有限的时间内让学生收获大量知识。但从数据来看，因为信息量大，平时没有重视第二语言