44(已完成)用继承和发展的眼光看函数概念的教学.docVIP

用继承和发展的眼光看函数概念的教学 王庆丰 (浙江省绍兴县柯桥中学 312030) 1　概念教学中一些流行的问题 新课改以来，概念教学的重要性日益提高，李邦河院士就说，“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！”，由此可见一斑．但在实际的一线教学中，许多教师并不重视概念教学，一到概念教学就觉得“没意思，没用，难教”等等，往往就走走过场：既没有在概念的背景上下功夫，也不让学生经历概念的概括生成过程，以解题教学代替概念教学． 为什么会造成这些问题呢？笔者认为，主要原因还是在教师这里．其一是对数学教学的教育功能理解不到位，认为教书就是为了能够解题，考试考高分，而不是为了学生能力的发展；其二是对概念教学的作用没有切实体会过．实际上，哪怕说到高考，现在高考命题者的考察学生能力的意识已经大为提高，不再停留在以前的考察“条件反射式”的死板解题．一些富有新意的精彩题目年年都有，比如2010年浙江卷理科数学第10题，其实题目并不见得很难，学生却普遍觉得难，症结便在于集合这个概念理解不到位．当然，除了以上两个方面，可能还有一些更为可怕的原因——有些老师甚至不知道如何教概念． 2010年8月26日，绍兴市高中数学“教学内容的理解与把握”主题研修活动在绍兴市稽山中学展开．上午的活动是由章建跃博士做讲座，他就以大量的篇幅谈了概念教学这个问题，大力倡导在核心概念的教学上要做到“不惜时，不惜力”，应把教育关注的重点落在对数学的内容、方法和意义的了解和理解上，这样才能真正的做到“教书育人”．下午，作为活动的一项内容，笔者以《1.2.1 函数的概念（第一课时）》为题上了一节观摩课，就是对函数这个核心概念教学进行突破的一次尝试，结合课前和课后的一些思考，拿出来与广大教师交流． 2　课题引入：用继承和发展的眼光看函数的概念 许多教师在本课引入时（特别是公开课，优质课），常常喜欢在三个实例上“做文章”，改编成一些与当前实事相关的实例，比如，嵊州市第二中学陈一凯老师就把射高这个实例与当前“黄海问题”做了结合，笔者也把恩格尔系数这个实例改为世界合唱节年份与参加团队数这样一个实例（因为2010年世界合唱节刚刚在绍兴举行过）．这样的做法，积极因素当然很多，可以引起学生的兴趣，调动积极性等等．但是我们回头想想，这样做对学生理解函数这个概念似乎并没有太大的帮助，并不是解决问题的关键．那么关键在哪里呢？细读教材，读者可以发现本节起始有这么一段话：在初中我们已经学习过函数的概念，并且知道可以用函数描述变量之间的依赖关系．现在我们将进一步学习函数及其构成要素．其实，这段话已经给我们指明了方向，那就是高中函数的概念是在初中函数概念的基础上学习的，但是与初中函数的概念又有一些不同，需要我们用继承和发展的眼光去看待，这正是本节课教学方法的指导思想． 2.1 什么叫继承和发展？继承了什么？发展了什么？ 首先要从初中函数的概念说起，初中教材对函数是这样定义的：一般地，在某个变化过程中，设有两个变量x,y,如果对于x的每一个确定的值,y都有唯一确定的值,那么就说y是x的函数(function),其中x叫自变量(independent).我们看到，初中对函数的定义已经谈到了“任意性”，只不过更加通俗地表达为“每一个”而已，然而这没有关系，经过前一章集合中相关概念的学习，学生已经具备了这个过渡的能力．同理，“唯一性”也可以平稳过渡得到，甚至“对应”这个观点也已经隐含在概念之中了． 从这个层面上来说，高中函数概念继承了初中函数概念中“任意性”和“唯一性”，广泛地说还有“对应”，而发展的部分则是强调变量的取值范围，并用“集合”的语言加以包装，同时，还有“对应”的一部分（不变性的那部分）． 2.2 教材中的三个实例有没有体现函数概念的“发展”？ 笔者有个疑问，教材中的三个实例有没有体现函数概念的“发展”呢？仔细分析，并不是太明显，这三个实例完全可以用初中函数的概念加以判断！那接着的问题就是，既然只需要初中的概念就可以解决三个实例，为什么硬要学生去换一套说辞呢？而且这套说辞还显得那么的晦涩难懂． 所以，高中函数概念提出的必要性和迫切性不解决，整节课就会显得不自然，感觉为了教概念而教概念，从而导致学习有效性下降． 2.3 一个思维含量丰富的课题引入方式 基于以上两点分析，笔者结合自身思考及查阅资料，设计了一个思维含量丰富，问题串形式的课题引入方式． 师：同学们初中已经学过了函数，你能举几个初中学过的函数的具体例子吗？ （两位学生举了正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数各一个，教师板书记下来） 师：除了解析式，函数还有那些表达的方法？ （学生回答图像法和列表法，教师总结，解析式，图像，表格我们以后可统一称为对应关系，为后面函数概念的发展作铺垫，） 师：凭什么说它们是函数？ （这个问题