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语文课堂教学有效性探究之二：浅谈语文课堂教学拓展练习的有效性 评论：0 ? 浏览：1174 ? RSS：0 文章类型：原创?发表于：2012/7/11 17:46:06 浅谈语文课堂教学拓展练习的有效性 新课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课堂上的拓展就符合了新课程的这一理念。它是语文课堂的延伸和补充，开启了学生智慧，拓宽了学生视野，激发了学生的学习兴趣，发展了学生多方面的能力，促进了学生的素质的提高。但是，由于它在课堂中并不占主要位置，往往被人所忽略，或是形同虚设，流于形式。?要使拓展活动做到真正有效，我认为，应该从以下几个方面入手： 一、拓展活动要有目的性 课堂拓展活动的目的性是指拓展活动具有针对性，即通过拓展，发展学生哪一方面的能力，让学生了解哪一方面的知识，达到怎样的一种程度都要做到心中有数。要明确拓展的目的性首先就应吃透钻透。在备课环节，教师应从细处入手，了解文章的时代背景，了解作者，了解文章主旨，感受作者的思想感情等，对文本掌握得了如指掌。只有这样，我们才容易发现拓展源，才能明确拓展什么，拓展是为了什么。例如：《飞向月球》一文是一篇记叙性的科普课文。它完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的经历，告诉我们月球很有开发价值，激发人们。课后可让学生阅读一些人类探索月球的相关资料，这一阅读实际上是一个拓展，加深学生探索宇宙奥秘的兴趣。但是，如果在拓展环节中，让学生阅读很多关于月亮的文章或诗，那么，拓展就会游离文本的主旨，这样的拓展就显得毫无意义了。 其次，拓展还应从学生实际出发。根据学生的年龄特点和现有的知识水平，考虑培养学生哪一方面的能力，应加强哪一方面的训练。从而做到有计划，有针对性地开展拓展活动，使课堂得到有效延伸，使学生得到进一步发展。 二、拓展的内容要有选择性 在当前大语文的教学理念下，课堂拓展几乎成了必不可少的环节，但是教者在课堂中拓展了什么，拓展的内容是否恰到好处，我们并无关注。有的人一味追求拓展的量，却忽略了质的存在；有的人一味追求拓展的新，却忽略了实的意义。学了《中国结》这篇课文，在拓展部分让学生了解中国结的造型、编织工艺及其它民族工艺品是可以的，也为单元习作做准备，如果让学生再学习编结，就不切实际了。 比尔?盖茨有句名言:“花钱如炒菜一样,要恰到好处。盐少了,菜就会淡而无味,盐多了,苦咸难咽。”拓展也如炒菜一样，应该恰到好处才行。所以，我们对拓展的内容一定要进行筛选，可以是教材的延伸，可以是学法的迁移，可以是想象能力的培养，可以是说话能力的锻炼，可以是实践能力的提升等，取精勿滥，求实勿贪。例如，在《钓鱼的启示》一文的教学中，拓展环节我是这样设计的：针对课文的重点句“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”引导学生进行品读，感悟。在学生理解的基础上出示了一组有关道德的名言让学生赏读。加深学生对课文重点句的理解，渗透了人文教育。这样的拓展内容虽不多，但是足以使课堂教学取得理想的效果了。 有时，拓展还应注意从整组课文入手，注意前后内容的联系，选择性地渗透拓展内容，这不仅仅是拓展，也是教学内容的整合。如：《爱我中华》课后第二题为“你都知道哪些少数？”而《语文天地》中的“初显身手”安排的是交流少数民族的风俗习惯、服饰节日等，那么，在设计教学拓展环节中，可以把这些内容有机渗透进去，课堂就会显得更加充实。 三、拓展的形式要有灵活性 拓展除了发展学生能力外，还在于激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者,不如好之者。”兴趣是最好的老师。拓展之所以能激发学生的学习兴趣在于它本身的性质，因为它是课堂的补充，因而它的内容和形式都具有灵活性。拓展的形式可根据学生的特点，课型的特点和拓展的目的，或看，或说，或练，或演而有所不同。对于低年级来说，说话方面的拓展较为适合；对于中高年级而言，阅读和实践等方面的拓展较为适合。对于科学性的说明文，可以是搜集资料方面的拓展，如《琥珀》一文，可以让生搜集一些关于化石形成的资料。对于故事性较强的文章，可以是演一演，讲一讲方面的拓展，还可以是续编方面的拓展。例如：《穷人》，可以让学生以“当孩子醒来，会发生什么事呢？渔夫一家以后的日子怎样过呢？”续编故事。又如，《生死攸关的烛光》，这篇课文故事性强，在教学此文时，我让学生在课堂上演一演，学生参与的积极性很强，而且能即兴创作出许多我意想不到的对白，使课堂生动有趣，同学们乐有所学。另外，还可以根据实际情况选择拓展形式，如《少年闰土》，学生学完了此文，对少年时的闰土产生喜欢，很想了解闰土长大后是怎么样