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语文课堂教学案例 钮曙霞 案例1： 师生携手拓宽课堂教学 案例背景： 今年4月，上海市高校自主招生结束了，我班的60%的学生已经被高校录取，离开了班级，原本济济满堂的教室一下子空旷了起来，十几个学生稀稀拉拉地坐在教室中上课，热热闹闹的教室一下子冷清了。 上语文课时显得很懒散，多次提醒他们要注意，可效果却不是特别明显，留心观察之后我发现：还有好多的学生听讲时的状态不好，回答问题相当被动。我上课的情绪也开始有点急躁起来，但每年的高三班一到这个时候都有这种状况，我也找不到出路。一次我在批阅学生的周记，读到这样一段文字：“老师，好多同学考走后，上课的内容也一直是总复习，语文课上得沉闷了许多，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可我们的发言已经缺少了听众，缺少了竞争力，而且反复回答那些重复了多遍答案，您不觉得无聊吗，希望老师考虑。”说实话，读了这段话，想到出现的这些情况，我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我的语文课这样是不是远离了面临高考学生的要求？学生的积极性是否受到了压制？学生的创造性思维得到发展了没有？为什么学生离开高考时间越近，语文学习的热情越低，而表现出种种消极心理？思考之余，我也积极探索，希望找到出路。 案例描述： 我开始改变高考语文复习的陈旧模式——老师尽量多讲，学生尽量多听。我上课时有意识地增加师生互动，让学生多发言，鼓励有创新性的观点。课堂氛围开始活跃了起来，消极沉闷的现象开始消失。 那天，我在讲解古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在复习“赋”和“兴”区分之后，让同学们从喜欢和熟悉的流行歌曲寻找“赋”与“兴”写作手法。在学生懂得了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，他们很快找到了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”并指明了这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。接着又有学生想起杨幂的《爱的供养》的歌词：“把你捧在手上， 虔诚地焚香。剪下一段烛光 ，将经纶点亮。不求荡气回肠 ，只求爱一场。爱到最后受了伤， 哭得好绝望。我用尽一生一世 ，来将你供养……” 王菲的《传奇》中的歌词：“只是因为在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你容颜，梦想着偶然能有一天再相见，从此我开始孤单思念。想你时你在天边；想你时你在眼前；想你时你在脑海；想你时你在心田。宁愿相信我们前世有约，今生的爱情故事不会再改变，宁愿用这一生等你发现……”学生们不仅找到了相应的歌词，而且还非常喜欢的唱了起来。唱得忘情的热泪盈眶，唱得走调的哇然失笑，引得我和其他学生一起开怀大笑。在笑声中完全懂得了这种直抒胸臆的方法就是“赋”的写作手法。 在学生复习了“兴”定义，经过一番热烈讨论后，找到了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”；庞龙演唱的《两只蝴蝶》的歌词：“亲爱的，你慢慢飞，小心前面带刺的玫瑰；亲爱的，你张张嘴 ，风中花香会让你沉醉 ；亲爱的 ，你跟我飞 ，穿过丛林去看小溪水……”又找到了 罗大佑的《童年》的歌词：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天；草丛边的秋千上，只有蝴蝶停在上面。黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课、等待着放学、等待游戏的童年……”。学生完全懂得了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。学生们边争论边哼唱，你一句我一句，歌声和发言交错在一起，我仿佛听到了“大珠小珠落玉盘”般美妙声音。教室中的热闹繁荣的景象也令我兴奋不已，我的情绪也被激发了起来，思维灵活，反应速度明显加快，课堂教学的环节顺利推进。 这种“以俗解雅”的方法，在课堂教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。在这节课中，课堂气氛活跃，学生接受知识的效果也较好，完全摆脱了复习课的枯燥乏味、沉闷。 案例反思： 从这个案例可以看出，我们教师在调控课堂教学时，一定要具备课堂开发的意识与能力，只有这样的基础能力，才能善于把握和调控课堂气氛。同时教师要与时俱进，拓宽自己的知识面，才能增加课本知识容量和密度，才能在课堂教学中创设诱人的情境。只有教师具备了这两个基础，才有可能让语文教学走向生活，走向实践，走向智慧。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”由此可以说明，无论是教师还是学生，爱好和兴趣以及生活经验在课堂教育活动中的作用是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验。在教学实践中，虽然我没有很强的能力灵活地运用情景教学的教学模式来创设诱人的情境，但我正在朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活