课堂教学改革切勿杀鸡取卵.docVIP

课堂教学改革切勿“杀鸡取卵” 大姚一中 张有健 近日，偶然在QQ上接受到一则群消息，字数很多，其中几句印象尤为深刻：“教书苦，教书累，教书就是活受罪；为课改，忙课改，改去改来成绩衰；分是命，分是根，为了分数到熄灯”。其实，读罢这种在网络和坊间已是司空见惯的顺口溜，我们完全可以怀着一种调侃或自嘲的心态，看完一笑罢了；可是，作为这所谓“活受罪群体”中的一份子，我们似乎又能真实地感觉到这些文字中所透着的无奈和悲摧—— 当下，许多学校都一致把“提高学生素质、提升教学质量”的目标寄托于课堂教学改革，以期“课改一现，改头换面”。可正是在“教学改革”大旗高举、“素质教育”口号激昂的今天，许多老师却仍然像玩偶般被考试和分数玩得团团转，更像无助的扁舟，在学生成绩的起伏中挣扎：在许多地方，学生的考试分数依然是“教学质量”的代名词，是评价学校和老师的首要标准，甚至是唯一的标准。所以，为了提高“教学质量”，老师们每天早出晚归，废寝忘食，绞尽脑汁；课上滔滔不绝、声嘶力竭、口干舌燥；课后搜题不辍、考试不已、改卷不停；同时还要痛苦地忍受着社会、领导和家长对他们挑剔的眼光。可付出和收获似乎总是不成正比，当他们怀着“只要功夫深，铁杵磨成针”的信念憧憬着丰硕成果的时候，残酷的结局却一次又一次地铁青着脸，给大家的幻想打了零分……“教学质量”不尽人意，带来的是社会的批判、上级的不满、教师的怨言、人心的涣散和生源流失的恶性循环。如此教学，如此改革，无异于“杀鸡取卵”：投入很大，而收效甚微。 那么，造成课堂教学改革理想与现实反差巨大的原因究竟是什么？为什么许多学校课改似乎热闹了，领导高度重视了，制度近乎苛刻了，教师无限透支了，学生反复训练了，时间花了很多，功夫下了不少，可教学质量却依然止步不前？我想个中的原因是多方面的，自上而下，里里外外：有体制的遗留问题，领导的观念问题，教师的素养问题，还有生源的问题……面对这些复杂的因素，我们是不是就束手无策、坐以待毙了呢？作为一所学校，一名教师，当我们在课堂教学改革中无力改变教育体制，无法左右领导意志，也无法选择生源的时候，我们完全可以从眼前做起，从提高教师的专业素养和培养学生的综合能力入手，最终从根本上实现教学质量的稳步提高。 一、不能急功近利，要目光长远 新课程改革十余年间，应该说大部分学校都已经竖起了“课改”的旗帜，但是坚持下来的有多少，真正改了的又有多少？多数学校最多只能算是“穿新鞋走老路”的“改课”而已：教学的形式发生了改变，而背地里仍然是“时间+汗水、作业+考试、日光+灯光”的老一套。为什么呢？这其实是深受教育功利主义之诟病的结果，你说谁敢拿一年的期末成绩来作为改革的“试金石”？一旦功亏一篑，这罪责谁来担负？所以嘛，就学生考试来说，还是传统的讲授、填鸭、题海战术见效快些。此种观念不除，教学质量的提高永远都只是“镜中花，水中月”而已。这也就不难理解为什么许多学校的课改会“辛苦两三年，回到解放前”了。 因此，作为学校层面，必须要具备长远的目光，着眼于“学生的可持续发展”，本着“狠下一条心，一定要改变”的思想，不断提升教师的专业素养，方可从根本上提高教学质量。而教师的专业成长和学生的素质发展的过程是一样的，都需要长期的积淀，不可能立竿见影。毕竟，教师作为具有独立人格的个体，要想彻底颠覆其内心根深蒂固的传统观念，绝非易事；同时，教师的改变和提高，必定要经历一个不断调整的过程，学生也要不断适应自主、合作、探究的学习方式，学生的考试成绩在短期内也必然会受到一定影响。可是那些在课改方面有所突破的学校，有谁不是“十年磨一剑”？杜郎口中学如此，洋思中学亦是如此。所以，这需要我们以博大的胸襟和足够的耐心，做好打“持久战”的准备。如此以来，教师就能放下包袱，轻装上阵，迅速提升，学生的发展和质量的提高也就指日可待了。 二、不能生拉硬拽，要内外结合 当然，只有学校层面的改变是远远不够的，教师自己愿不愿改变、想不想提升才是关键的因素。可现实的情况是，许多老师在教学改革中“被逼无奈”，被动发展，这是为何？从外在来看，一些学校采取的是一种生拉硬拽的强势态度，没有充分考虑到教师的诉求和利益，缺乏保障机制，许多老师主要就是靠学生的成绩来晋升职称、分配工资等，谁都怕自己的利益受损；从内在来看，教师传统观念根深蒂固，总认为“以讲为主省事，以学为主费神”，职业的倦怠造就了教师的懈怠。如果教师是这种“被提升”的状态，就会造成“鸡飞蛋打”的尴尬局面：教师素养没提升起来，教学成绩又滑了下去。 所以，必须重视外因和内因的结合，增强改革和发展的吸引力，才能让教师变被动发展为主动提升。 1、学校应制定出周密合理、赏罚分明的评价机制和考核方案等，解除教师的后顾之忧，使其外有压力，内有动力。 2、俗话说“百闻不如一见”，必须要让教师在改革和提高中逐步获得真切的感受：专业智