课堂教学评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用.docVIP

课堂教学评价在课堂教学过程中发挥着重要而又积极的作用，它的导向、激励、调节等功能的有效发挥直接刺激教师的教学观念与行为，最终影响学生学习行为与结果。由于课堂教学评价是一个很宽泛的话题，要素很多，涉及到方方面面。因此，经过反复推敲，我觉得把握住“以三维目标为支撑，审视教学的预设与生成”这个话题，就能够抓住评价的根本。??? 一、三维目标的界定??? 课程标准中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观” 三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。这就是说，无论从哪一个角度评价课堂教学，都要以“三维目标”的落实为基点，考虑到三维目标的整体性和综合性。??? 二、背景及现状分析??? 课程改革实施以来，通过通识培训、自研自修、理论测试等方式，广大教师已经储备了丰富的课改理论信息量。但是，缺乏的就是学以致用。随着课程改革进程的不断深入，使得停留在这个层面上的理论失去了它应有的生命价值。在课堂教学中“穿新鞋走老路”，嘴上喊着搞改革，心里唱着老调歌。教师的教学行为和学生的学习方式和课改前没有两样。我个人觉得突出表现在以下四个方面：??? 1、执行教案??? 如果把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，学生只好钻教师提前设计的 “套子”，忽略了学生的生活经验和情感体验，不利于培养具有自主性的学生，严重制约了学生的发展。下课铃响还要占上几分钟，甚至十几分钟，一步一个脚印的执行教案。试想，这样的教学环节还有多大的意义呢？??? 2、冷落生成??? 由于教师在执行教案，所以教师和学生在课堂上没有再创造的空间，就更谈不上有创意地发挥了。冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花。对于学生个性的张扬、独特体验的尊重只是一句空话。??? 3、反思无力??? 由于课程改革的理论没能付诸于课堂实践，理论与实践相脱节，致使教师在教学反思时，总是埋怨学生如何如何不配合，从来不检查自己，显得反思无力，也不利于教师专业化提高。??? 4、深陷误区??? 有了理论作指导后，出现了两种倾向：一是课堂开放了，学生动起来了，教师清闲了；二是课堂开放不了，“穿新鞋走老路”。这两种倾向都陷入了课程改革的误区。??? 三、主要理论依据：??? 1、教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”??? 2、在“新课程与教学改革”中提到：学生的学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务。??? 3、生活中，我们评价一所商店的服务质量高低，往往只要看顾客的回头率及卖出东西的多少等。那么，同样在课堂教学中，我们也可以通过看学生的学习情绪、状态、收获等，来评价教师的“服务”质量。从这个意义上说，评学生的“学”就能反映教师的“教”。??? 4、课堂教学的目标是追求“人的发展”。这里的“人”应包含“教师”与“学生”两种对象。因此，课堂教学的目标即应追求教师与学生的共同发展。??? 5、我们依据课堂教学中人的具体行为进行分类，把课堂教学分为学生学的行为和教师教的行为两种，课堂教学的评价也应该考虑这两种行为。??? 因此，依照以上根据我们更应该来关注教师的教学行为（课堂预设）与学生的学习方式（课堂生成）。??? 四、预设与生成的关系??? 教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设，二者是辩证统一的。??? （一）教学预设??? 通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。教学预设只反映一个思路，不要过细，是一个粗放型的结构。若是教师完全执行预设，可以说他的行为没有变化。好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“三维目标”的整合，做到以下几个方面：??? 1、跳出知识本位来设计??? 设计中，跳出知识本位，以三维目标的协调统一来安排。??? 2、跳出学科本位来设计??? 教学预设时，根据教材特点发散设计，跳出学科思想，体现学科整合。如《爬山虎的脚》一课，可以考虑与美术和音乐学科的整合。??? 3、站在发展高度来设计??? 教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。??? ??? （二） 课堂生成??? 新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。教师要尊重学生的答案，对学生的答案作延迟判断，不要轻易否定。