谈中学英语听力教学现状与对策 (2).docVIP

浅谈中学英语听力教学现状与对策 作者简介： 张佃珍 1975，年8月 男 汉 皖 灵璧 中教一级 大学本科 灵璧县尤集中学教研室主任 高三英语教师 电 E-mail lbyjzxmrzhang@163.com 摘要：介绍中学生学习英语时普遍现象——听力差；分析导致此现象的主客观因素；通过实地调查研究，从诸多方面解决这一问题。 关键词： 中学生 听力 教学 提高 方法 中国学生学习外语，首先从听力入手，因为听话是理解说话人意思前提基础，只有明白说话人的意思，才能采取对策，才能实施行为。所以想学好一门外语，必须从听力开始，也必须重视听力，特别是目前社会发展，交际语言的应用显的特别重要，这也是全国各地中、高考试题设置听力意义所在。要求学生在学习外语过程中注意听力的培养，可是，通过对近几年的英语试题中听力的问卷调查，学生的得分率很低，学生普遍反映听力难，听不懂，农村学生尤为突出。下面笔者就来略略分析目前中学听力教学现状。 一 客观因素： 1 、班大，学生多。 无论是农村中学，还是城里中学，学生数量多，平均每班学生数达70—80人。按正常外语课要求每班人数30人为宜。如此多的人，英语教师不可能对每个学生细微不致地进行听力训练。无法照顾到每个学生，检查每个学生的听力效果，只能笼统放羊式地训练听力，效果是可想而知的。 2 、教师缺，任务重，精力跟不上。 在大部分学校里，平均每个外语教师都带3个班，备课，上课，批作业，劳动力甚大。教师都是上课本内容，只是快到考试时，才放教材录音两三遍而已，怎么可能把学生的听力培养上来呢？ 3、师生重视不够，教学硬件闭置。 英语听说能力应从低年级抓起，现在大部分农村小学几乎都没有开设外语课，城里小学也只不过从三年级开始，每周一到两节课，以应付为主。老师主要是教学生认识几个单词，学说几句常用语，偶尔播放几次录音。到了中学，虽说有多媒体、计算机等教学手段，但真正用于英语教学，特别听力教学几乎没有，教师怕浪费时间，不去做课件，不去搜集听力材料。想提高学生听力，那简直就是天方夜谭。 二、主观因素： 1.信息因素： 目前对于听力的性质的了解来自语言心理学，语义学，语用学，语篇分析等学科的研究。听说过程中三个相关的阶段涉及到听力功能，它们为：识别重要语义单位，译解说话方式和利用现实世界的有关知识。 （1）、语义结构 正如许多语言学家和心理学家所说，理解听话内容的基本单位是语义单位。而我们学生在听力训练时，往往希望能把整句整句的意思理解，听到一句信息后在大脑中加工翻译成汉语，然后在听下一句，可在实际听力训练中，或测试中，或交际中都不可能是这样。他们不能抓住主要语义单位，排除语篇中的冗余信息，才能减轻大脑负担，加快听话速度，提高听话效果。譬如：He was told that his lost purse had been found .这句话，听者会将这个句子分解成a:He was told/that his lost purse/had been found ,而不是b:He was /told that his lost /purse had /been found.接着这种短期记忆的语言形式会转换为相关信息即记住的是意义而非形式。 （2）、情景。 理解言语行为必须注意上下文同一个词，同一个短语，或同一个句子，在不同的上下文中都表意不同。例如：There is a sheepdog in your closet .既可是警告，也可以是简单的陈述事实。一个疑问句可能在发出命令，声调不同表意也不同。因此，听话人必须利用关于情景，参与者，目的权利，义务以及该言语在语言中的位置等知识来理解说话人。 （3）、相互作用。 交谈时，听说双方都设想所有的言语都与正在谈论的话题有关。在某一语境中，几个词，一句话或一段话的感知与理解能促进其它话语的分析，话题亦是如此。这样就缩小期待和分析的范围，积极地创造地去听，提高语言处理的速度和准确性。如A：What′s the weather like in your hometown ?在这句话中抓住Weather 这个词具有针对性听下面表天气状况的形容词。 （4）、已知信息。 指听话人拥有以下有关信息如场所，目的，参与者，进程，常识或知识，已知信息利用的好可以使听话人理解分析听话声音主动与准确，减少信息的依赖性。如在“I went to the dentist this