谈谈如何在初中数学教学中渗透分类思想.docVIP

谈谈如何在初中数学教学中渗透分类思想 灵川大境初中 周汉辉 分类思想不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握，它要根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认知水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。所以我们在初中数学教学的过程中要不失时机地渗透其思想，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对分类思想的主动应用。如何在初中数学教学中渗透分类思想，可从以下几个方面入手。 一、挖掘教材，培养学生分类的数学思想 每个学生在日常生活中都具有一定的分类知识，如班级的分类、性别的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认知基础，把生活中的分类迁移到数学学习中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。又如，两个有理数的比较大小，可分为：正数和正数、正数和零、正数和负数、负数和零、负数和负数几类情况来比较，而负数和负数的大小比较是新的知识点，这就突出了学习的重点。 结合教学过程，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识，并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负数、整数，就是犯分类标准不一的错误。 二、掌握方法，培养学生思维的严密性 在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以讨论解答。掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。 分类的方法常有以下几种： （一）根据概念分类 有些数学概念是分类定义的，如实数分类：常分为正数、负数、零；角的分类：锐角、角直、钝角；三角形的分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；等腰三角形分类边与角的分类：边分为腰与底；角分为顶角与底角；四边形分类；代数式的分类；方程的分类；函数的分类等。所以应用这些概念解题时，就需进行分类讨论。有些数学概念在下定义时已经对所考虑的对象的范围作了限制（如二次方程，要求二次项系数不为零），当解题过程的变换需要突破这些限制时，就必须分类讨论。 例2：已知等腰三角形的两边长分别为5cm 与 6cm，则其周长为多少？ 分析：因为等腰三角形的边有两类，已知等腰三角形的两边长没有明确给出腰与底，故分两类讨论。由三角形三边关系进行判定两类情况都可构成三角形。所以有： （1）当腰为5cm时，那么底为6cm，则等腰三角形的周长为16cm ； （2）当腰为6cm时，那么底为5cm，则等腰三角形的周长为17cm 。? （二）根据数学运算的适用范围分类 有些数学运算的进行需要一定的条件，如零不能作除数，不等式两边同乘以或除以（0除外）某数时必须考虑正负等，若在运算中要突破该运算的限制条件，就要进行分类讨论。 例3、解不等式 (a+1)x＞a2 -1 如果不加区分，得x＞a–1，那就不对了，因为既可以a+1＞0，或a+1=0，也可以 a+1＜0。不同的情况下有不同的答案。 当a+1＞0 即a＞-1时，则x＞(a2-1) / (a+1)= a –1 当a+1=0?即a= -1时，原不等式为0·x＞0，故不等式无解 当a+1＜0 即a＜-1时，则x＜(a2-1) / (a+1)=a-1 这里将a划分成三类：a＞-1，a = -1，a＜-1，分别处理，才获得正确的解。 （三）根据图形的位置变化关系而进行分类讨论 有些几何问题，因图形的位置不能确定或形状不能确定，就必须分类全面讨论。如点与直线位置关系、直线与直线的位置关系、点与圆的的位置关系、直线与圆的位置关系、圆与圆的位置关系、圆周角、弦切角的证明、三角形相似中对应顶点的对应性的讨论等。 例4：已知半径为a的两圆外切，半径为2a且和这两圆都相切的圆共有（????）个。 此题在解题时要考虑各种可能的情况。和这两个圆同时相切的圆可分为以下三类：同时外切（有2个）；同时内切（有1个）；以及一个内切一个外切（有2个）。故共有满足条件的圆共有5个。 如在证明圆周角定理时。由于圆心的位置有在角的边上、角的内部，角的外部三种不同的情况，因此分三种不同情况分别讨论证明。（如上图）先证明圆心在圆周角的一条边上，这种最容易解决的情况，然后通过作过圆周角顶点的直径，利用先证明（圆心在圆周角的一条边上）的这种情况来分别解决圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部这两种情况。这是一种从定理的证明过程中反映出来的分类讨论的思想和方法。它是根据几何图形点和线出现不同位置的情况逐一解决的方法。教材中在证明弦切角定理：（弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角。）时，也是如此分圆心在弦切角的一条边上，弦切角的内部、弦切角的