h30奇妙的二氧化碳.docVIP

《奇妙的二氧化碳》实验教学设计 一、设计思路 随着课程改革的不断深入，有效教学是每一个老师追求的目标。那么什么是有效教学呢？著名课改专家毕华林说：“有效教学是：让学生在已有知识的基础上，通过高水平的思维活动，学生获得对知识的深刻理解，促进学生的思维发展的教学。”因此，在《奇妙的二氧化碳》新授课中，为了实施有效教学，教者关注到学生已有生物知识（植物、人的呼吸产生的二氧化碳可以用石灰水检验），精心设计实验，通过活动与探究，让学生经历探究过程，感受探究的乐趣，培养合作精神；通过魔术 “清水变牛奶”、激发学生学习兴趣，让学生感受化学的价值；通过教师演示，让学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，开启他们积极思维，形成思维共振。总之，我力求实验设计以学生发展为本,把课堂还给学生,把快乐带给学生,自己只是一个引导者、帮助者，让学生成为课堂的主人，让他们在实验过程中认识二氧化碳能与石灰水反应的性质。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）认识二氧化碳能与石灰水反应的化学性质。 2、过程与方法 （1）在教师的指导下，进行简单的探究实验。 （2）学会观察实验并进行实验记录，通过实验现象的分析和比较，获得对二氧化碳能与石灰水的认识。 3、情感态度与价值观 （1）组织学生实验和观察实验，体验化学实验的乐趣，激发学习化学热情。 三、教学重点和难点 重点：二氧化碳能与石灰水反应 难点：实验现象的描述，从实验事实分析、归纳二氧化碳能与石灰水反应。 四、教学准备 教师实验用品： 可口可乐一瓶 二氧化碳（集气瓶1瓶） 石灰水 烧杯等 学生实验用品：汽水（雪碧） 石灰水 导管 橡皮塞 试管 等 （6组） 五、教学过程 【创设情境】播放可口可乐广告视频（来自优酷） 设计意图：通过可口可乐广告视频,创设情境,从生活走向化学，激发学生学习的情感。 【设置问题】 1、打开一汽水瓶的盖子，观察到的现象是什么？ 2、这些气泡是什么气体？ 3、如何用实验来检验汽水中含有二氧化碳气体？ 设计意图：问题是思维的源泉和动力！以“汽水”载体，设置问题情境，让学生觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。通过设置问题组的方法，使问题既难易适度，也有梯度，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题，只有这样，才能激发学生积极思维的学习动机。 【回答】 打开一汽水瓶的盖子，观察到有气泡产生。 这些气泡是二氧化碳。 用石灰水去检验汽水中含有二氧化碳。 【过渡】我们知道可以用澄清的石灰水可以检验二氧化碳，下面请同学们进行实验并完成实验记录表。 【活动与探究】学生分组实验 友情提醒：（1）按图所示连接装置。 （2）倒入试管中的石灰水5mL左右。 （3）如果有石灰水倒上手的同学，请用水冲洗！ 实验记录表1 操作步骤 实验现象 实验结论 将汽水中的气体通入石灰水中 石灰水变浑浊 汽水中含有二氧化碳气体 【收获一】 （1）汽水中的气体能使澄清的石灰水变浑浊, 汽水中含有CO2气体 （2）CO2能与澄清石灰水反应生成白色的碳酸钙沉淀。 氢氧化钙＋二氧化碳→碳酸钙＋水（检验二氧化碳） 设计意图：肖川博士指出：“经验的分享——意味着平等的给予和心灵的晤对，意味对学生生活的关注。”汽水是身边常见的饮料，用它进行实验探究，能使学生感悟到化学就在我们身边，化学世界真奇妙！在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对化学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识；通过实验探究，让学生体验成功的喜悦。通过友情提醒，规范学生实验操作，又能增强学生安全意识。在学生实验探究的过程中，老师是一个帮助者、引导者，甚至是合作者。让化学课堂处于平等、科学、民主、对话的文化氛围！ 【过渡】同学们，你们喜欢看魔术表演吗？ 【魔术】奇妙一：“清水变牛奶”（让一学生来表演） 【问题】 试管中“清水”是什么物质？ “清水变牛奶”的原因。 【回答】 “清水”是石灰水，人呼出的气体中含有二氧化碳与石灰水反应生成不溶于水的碳酸钙。 设计意图：随着春晚中魔术的红火，学生对魔术也越来越感兴趣！让学生在课堂上表演和观看魔术，既能充分调动学习学习的热情，又能体现化学知识的魅力和价值！ 【展示】一瓶气体 【问题】 猜想它是什么气体？ 如何验证你的猜想？ 【回答】 它是二氧化碳。 用石灰水去检验瓶中气体。 【演示实验】倒少量石灰水于集气瓶中并振荡。 【问题】 你能观察到什么现象？ 你能得出什么结论？ 【回答】 石灰水变浑浊，它是二氧化碳。 【演示实验】将集气瓶振荡后的集气瓶倒置。 【问题】 你能观察到什么现象？为什么？ 【回答】 集气瓶上的玻璃片不会掉下