例谈“任务型”口语教学的设计论文.docVIP

　　例谈“任务型”口语教学的设计论文 随着《英语课程标准》的制定，中学英语课程质量规范已经得到进一步明确。《英语课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生“运用语言的能力”，即以任务型教学策略为基础，从运用语言的任务入手进行 随着《英语课程标准》的制定，中学英语课程质量规范已经得到进一步明确。《英语课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生“运用语言的能力”，即以任务型教学策略为基础，从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务。这样，学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。然而，教育和教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师的想象力和保卫和创造力的过程，是一个实事求是、把理论诉诸与实践的过程。缺乏以理论作基础、盲目照搬完成的任务，我们的教师就可能无法面对和处理自己具体班级在具体情况下所发生的具体问题。因此，英语教师不能坐等专家把现成的任务型教学方案送到自己手里，而应当积极地学习并运用task—basedlearning（简称TBL）的理论，自己去设计任务型教学活动，并在探索中总结提高。 一、“任务型”口语教学的设计原则 任务型教学活动是一种以完成任务，即以任务目标为导向的活动，学生在活动中真实地使用语言。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切有关手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的，任务的形式可以是列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等。由此我们可以看出，任务型学习活动就是创造真实的语言活动情景，激励学生参与、共同来“做事情、交流、说英语”。笔者认为，在设计活动时，应该首先把握以下原则： 1.教学活动要有针对性 所谓针对性是指所设计的教学活动能吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力好和水平好的学生参加。因此，我们设计的方案应是适合所有学生的，而不是专门针对某些学生的。因此，我们就必须把教学活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。我们一些老师在实际课堂教学时，有时很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和看法的人。据此而设计和进行的活动就不大可能有意识、有目的地利用学生本身的有利条件进行教学。其效果往往是不同的活动之间衔接性少，活动显得支离破碎。 2.教学活动应具有激励性 所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。因此，我们的“活动必须有具体的任务结果”，这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。 3.任务型教学活动要有层次性 任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，设计任务应循序渐进，由易到难，刚开始设计的任务应销微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也显得容易起来。 4.教学活动的组织、操作应把握学生的心理因素 无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中，活动的安全感应体现在两个方面： （1）教学行动的形式和要求应使学生有安全感。如活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。 （2）教学活动所涉及的内容应使学生具有安全感。比如，活动既要贴进学生的生活和经历，以求得到学生最大参与，又要避免触及学生家庭个人的敏感问题，尤其避免触及学生的隐私问题，如单亲家庭、生理缺陷等。 5.教师应具有想象力和创新精神 这是任务型学习对教师素质的特定要求。教师应当勤于学习、勇于实践、善于总结，总时刻准确地把握准任务型学习活动各个阶段教师和学生不同的角色位置。 1.话题的线性分布 笔者认为，在选择口语任务的话题上，我们可以从下面的角度来考虑。首先，话题必须基于说话人的成长经历以及在此基础上的知识与看法。围绕着学习者的成长历程的话题，是他所熟悉和感兴趣的话题。如myself其中包括familythesetting（个人成长的环境home,schoolandhometoily的话题用下列问题来细化： (1)ilymembers) (2)Home(e?) (3)Activities(e?) (4)Attitude(e?) 这些话题，对于中下水平的学生，只要能用一些词来表达这些内容就可以了；而中上水平的学生可能会不满足。因此，话题还应进一步深入到更具体的话题上展开。如：上面的第三分话题：“e?”可以细化为对比性的话题： （1）怀旧与展望：“eearyschoolstudent?orary/juniormiddleschool?”“/her?”并最终深化成为“u