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　　例谈物理科学探究的评估策略论文 物理新课程科学探究过程包括以下要素:①提出问题;②猜想与假设;③制定计划与设计实验;④进行实验与收集证据;⑤分析与论证;⑥评估;⑦交流与合作。课程标准中阐述“评估”要达到的目标:①有评估探究过程和 物理新课程科学探究过程包括以下要素:①提出问题;②猜想与假设;③制定计划与设计实验;④进行实验与收集证据;⑤分析与论证;⑥评估;⑦交流与合作。课程标准中阐述“评估”要达到的目标:①有评估探究过程和探究结果的意识;②能注意假设与探究结果间的差异;③能注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题;④尝试改进探究方案;⑤有从评估中吸取经验教训的意识;⑥认识评估对科学探究的意义。其中的“评估”环节在实际的探究活动中实施起来却显得苍白和脆弱,不管是老师还是学生都没能对它有足够重视。 在探究活动中,如果能对探究的行为和收集信息的科学性、可靠性进行评估;能注意假设与探究结果间的差异;能对这种差异及引起这种差异的规律进行分析,发现和提出新的问题;能对探究过程和结果进行评估,提出改进探究方案的具体方法,那么评价的能力就有了突破性地提高。下面笔者针对评估的策略提供几个参考意见。 1 评估控制变量法的思想和方法是否加以合理渗透和使用 在评估活动中就应该观察和领会是否把该变的物理量改变了,不该变化的物理量控制不变了,有没有遗漏等。 例、在探究“电流发热快慢与什么因素有关”时,小华猜想可能与:①电流大小有关;②电阻大小有关。在验证猜想②时,他设计的实验方案如图所示:用两段长短粗细相同的铜丝和镍铬合金丝,分别给等质量的煤油加热,所用电源都是两节干电池串联组成的电池组,他发现铜丝加热时煤油温度升高更快,因此他得出结论:电阻越小发热越快。这结论与其他同学正好相反。 评估策略:你认为他的实验方案有什么问题?应该怎样更正? 显然,小华控制的不变量是两电阻丝两端电压,而不是使两电阻丝中的电流一定,因而得出与别人不同的结论。 2 评估实验器材的选择是否符合和满足实验需要 实验器材的选择决定实验方法的优劣和实验的精确性,选择得当,就能提高实验的科学性和准确性给人以强烈的信服感。因此,对器材的选择的合理性和优劣进行评估也是一个恰当的切入方法。 例、小民同学想通过实验探究大气压究竟有多大。如图他将蘸水的塑料挂钩的吸盘按在光滑水平桌面上,挤出里面的空气,用弹簧测力计钩着挂钩缓慢往上拉,直到吸盘刚刚拉脱时记下弹簧测力计的读数,这就是大气对吸盘的压力。再设法量出吸盘与玻璃板的接触面积,然后算出大气压。他选择的实验器材是:量程为5N的弹簧测力计,底面积为5cm2的吸盘。 评估策略:①这种通过测量拉力和接触面积来计算大气压强的方法是否可行?②如果上述实验方案可行,小明同学选择的器材能否测出大气压的值? 显然,这些器材的选择注定这种方法只能大致测出大气压的值,由于皮碗内空气不可能排尽,皮碗直径和弹簧测力计的即时读数有很大偶然性和偏差,使得测量结果不精确。 3 评估减小实验误差的方法 减小实验误差的方法有很多,选择精密的测量工具,改进实验方法,取多次测量的平均值等。 例、挂在绳下的小球在位置O处于静止状态,如图所示,将物体拉到A处,松手后,物体会在A、B间来回摆动,李明、王芬已经知道物体每摆动一次所用的时间相等。为了精确测定摆动一次所用的时间,李明的方法是:当小球运动到位置A时,用停表开始计时,当小球再次运动到位置A时停止计时,直接测量出物体摆动一次的时间。王芬的方法是:当小球运动到A时,用停表开始计时,摆动30次再回到A处时停止计时,用测得的时间除以30,求出小球摆动一次所用的时间。 评估策略:请你分析他们二个人的方法谁的最好?并简要说明理由。答案不言而喻。 4 评估实验操作是否存在错误 错误和误差不同,错误是违反实验规则而产生的行为,是可以避免的,它所得出的数据不能作为分析和论证的依据。因此进行实验错误评估也是对实验有效性的验证。 例、在探究斜面的机械效率时,小红猜想斜面的机械效率可能与“斜面倾斜程度”和“斜面的粗糙程度”有关。她想探究斜面的机械效率与“斜面倾斜程度”的关系。她选用二个长木板和一个小木块搭成了如图所示的斜面,测出了物体的重力G、斜面的长度s、和高h,并测出物体在不同斜面上运动时的拉力大小F。通过计算,最后得出结论:斜面的倾斜程度越大,它的机械效率就越高。 评估策略:请你分析说明小红同学这一实验方案和结论中存在哪些的不足,并提出相应的改进意见。 仔细观察该图,发现斜面长和斜面高不对应,小红把小木块的高当作了斜面的高。这是一个认识和操作上的错误。 5 评估分析论证、处理数据的方法是否得当 对数据的