近30年来历史高考命题改革进程.docVIP

近30年来历史高考命题改革进程从1978年到2008年，文革后的历史科高考已经走过了整整30个年头。在这30年中，历史科的命题发生了巨大的变化，也极大地影响了中学的历史教学。从命题内容到题型结构，从命题思路到评分操作，30年中我们可以总结的规律实在是太多，但我认为其中最重要的一条线索就是命题思路的变迁，其基本特点就是从知识考查到能力考查再到价值观考查的转变。这个变化的规律与当前新课程所提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标基本上是一致的。这一方面反映出30年来我们对历史教学研究的程度是不断深化的，另一方面也反映出新课程改革也是立足于对过去经验充分总结的前提上，是有着坚实的理论和实践基础的。 从命题思路的角度宏观分析，近30年来高考命题演变大致可以分为三个阶段：1978—1988年为第一个阶段，该阶段的命题以历史知识的考查为主；1989—2000年为第二个阶段，该阶段的命题以历史思维能力的考查为主；2001—2008年为第三个阶段，该阶段的命题以历史学科价值观的考查为主。由于辛亥革命是中学历史教学的重要内容，也是历年高考命题的主要内容，本文以辛亥革命为例，探索近30年来高考历史科命题的发展轨迹。 改革开放后的头十年，我们对历史教学的认识水平基本上停留在“学科知识中心论”，具体说来包括三方面的内容：一是认为在历史教学中，历史知识的记忆是压倒一切的核心要务，谁把历史知识点记忆得越多、越准确，谁的历史科就学习得越好；二是强调对以中学历史教科书为内容的学问化知识的掌握，当时的中学教科书基本上是大学教科书的简写本或缩写本，它所体现的是大学历史专业研究中的主流思想，在这样的课程背景下，中学教学的思想观念表现为“依纲靠本”，实践行动表现为让学生努力把教学大纲和考试大纲弄通、把教科书弄熟；三是强调以教师为中心的接受教学，教师就是知识的化身，是那些把教科书钻研得最透彻的人，学生应该毫不怀疑地接受教师所讲述的一切。 历史科的高考命题与当时的教学认识水平是相适应的。从高考试题来看，命制的都是列举题、简述题，而它们的共同点就是都可以从教科书中找到现成的标准答案。以下就是1978—1988年间全国高考历史科命制的与辛亥革命相关的主观题目： 例1：（1979年）举出中国革命先行者孙中山先生的重要革命活动。 例2：（1984年）列举同盟会成立前出现的资产阶级革命团体及其主要领导人。 例3：（1985年）列举辛亥革命前夕，强烈要求推翻清政府，建立民国的资产阶级思想家、革命家及其代表著述。 例4：（1986年）简略指出十九世纪末、二十世纪初在帝国主义瓜分狂潮面前，中国各派政治力量的态度如何？ 例5：（1987年）列出1907年我国资产阶级革命党人在各地发动武装起义的四位主要领导人。 从上面的题目中可见，题型主要是列举题和简述题，其考查的内容都是最基本的历史知识，而且这些知识都是教科书中有明确表述的。学科知识是一个学科赖以建立的基础，这个道理并没有错。回顾我们头十年所走过的路，我发现问题并不在于我们是否认同历史知识的重要性，而在于我们如何看待历史知识本身。历史教学立足于知识记忆，高考命题立足于知识背诵，从好的一方面看，使我们的学生都具有了较坚实的历史知识基础，但从不足的一方面看就是走进了一个误区——把历史知识等同于历史教科书的知识。 任何知识都是在与真实世界的联系中产生的。这个命题包括两层含意：第一，任何知识都来源自人类的实践活动；第二，知识只有再应用于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。具体到历史学科同样如此，历史知识首先是来自人类的实践活动，其次，我们学习历史知识是为了更好地理解和指导我们当前的实践活动。与此相对应的是，我们对历史知识的真实意义的理解包括两个方面：一是“历史的真实”，即历史知识都是历史上真实发生过的人类活动，它们是生动鲜活的（教材用文字符号的形式把它呈现出来，但文字符号只是知识的载体，并非知识本身）；二是“现实的真实”，即历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动，能够帮助人们更好地认识现实社会。而当我们在教学中不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化，学生把教科书的表述视为历史的真实，把背诵教科书视为学好历史的不二法门时，真实的历史知识就离学生越来越远了。 当年的高考命题思路与当年的课程理念是一致的，基本上是把中学的历史教育理解为初步的历史专业教育，呈现出来的面貌就是初中的历史课程、高中的历史课程与大学的历史专业课程只有量的差别，而没有质的差异。同时，也是与我国当年的教育水平是一致的，教师把教科书视为圣经，认为只能够跪着来解读，学生把教科书视为真理，以把教科书全背下来为能事，其结果就是师生们在拥有较扎实的历史基础知识的同时，又把知识的学习是与真实的世界割裂开来的，学生既难以用心去感受所学的知识究竟是来源于