长沙市青竹湖湘一外国语学校教案与教案说明.docVIP

教案 24．1．2 五.教学过程设计 一 创 设 情 景 引 入 课题 问题与情境 师生行为 创设情景： （1）将准备好的圆形纸片任意撕成两部分，将其中一部分交给所对小组的同学，在剩下的另一部分上记好圆的半径.你能通过测量、推算得出另一小组同学交给你的纸片所在圆的半径吗？ （2）演示长沙市湘江一桥的图片. （3）出示关于赵州桥的引例. 学生撕下图形，教师给出问题.通过学生动手活动，设疑激思，激发学习本节课的兴趣. 学生观察、欣赏图片 注：通过圆弧形实物的图片，让学生感受到数学的无处不在，圆弧中蕴含的数学美，激发学生的求知欲. 引例：你知道赵州桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥, 是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．它的主桥是圆弧形,它的跨度(弧所对的弦长)为37.4m, 拱高(弧的中点到弦的距离)为7.2m，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？（精确到0.1m） 揭示课题： 活动1（温故知新）对折圆形纸片，回顾小学学过的圆的轴对称性. 活动2（实践探究）在圆形纸片中作一条弦AB，再作直径CD⊥AB于点E，沿直线CD对折纸片后，观察有关几何性质. 师生读题，教师引导学生探索问题解决的方法, 指出掌握新知识的必要性,引入课题. 学生通过活动回顾旧知，再利用圆的轴对称性探索新知. 利用电脑保护膜所制作的透明圆片,便于学生观察图形的对称性,增强数学课的趣味性和直观性，符合初中学生的认知规律. 二 观察思考 观察思考： 问：你能发现图中那些几何量存在相等的关系？想一想它们为什么会相等？ 学生小组讨论,找出图中相等的量,教师在学生充分观察对折后的图形纸片的几何性质后，将学生分析得到的几何等量关系在黑板上板书，为用数学符号语言翻译定理奠定基础. 二 观察思考 探究 定理 问题与情境 师生行为 问：你能发现图中那些几何量存在相等的关系？想一想它们为什么会相等？ 学生通过实验、观察、思考和探究得出结论，再利用叠合法进行推证，使直观操作和逻辑推理有机的整合在一起，从而使推理论证成为学生探究结论的自然延续和必然方法. 教师整理学生的证法，利用多媒体打出证明过程(教师事先设计了可能出现的证法的几种预案).当证明完“AE=BE”后，教师引导学生利用叠合法说明弦所对的两条弧被平分. 注：由具体、形象到抽象概括，感性认识上升到到理性认识，使学生成为发现定理的主人，充分体现了学生的主体作用. 形成定理： 垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧． 符号语言： ∵CD为直径，CD⊥AB于E ∴AE=BE，AD=BD,AC=BC 学生归纳出垂径定理的数学语言，教师稍作整理后在黑板上板书. 由于定理的题设和结论关系较复杂，教师进一步帮助学生分析定理，并归结为：一条直线（1）过圆心；（2）垂直于弦；（3）平分弦；（4）平分弦所对的优弧；（5）平分弦所对的劣弧.同时引导学生认识到垂径定理就是满足条件（1）、（2）而推出其他结论. 注：此设计可以使学生充分参与知识的形成与发展过程，加深学生对定理的理解，培养学生的语言表达能力，也有利于学生体会数形结合的思想. 二 观察思考 探究 定理 问题与情境 师生行为 判断: 垂直于弦的直线平分这条弦. 过圆心的直线平分弦. ③在圆中，如果一条直线经过圆心且垂直于弦，　 　必平分此弦所对的弧 . 教师打出判断题①、②,让学生思考判断，然后教师再出示图形,让学生结合图形加深对定理的理解. 接着教师展示含非水平的弦和半径的图片，让学生结合图形进一步理解垂径定理，教师适时引导学生得出垂径定理的条件之一的“直径”，其本质是“经过圆心”，帮助学生理解定理. 三 实践举例 例题．你知道赵州桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥, 是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．它的主桥是圆弧形,它的跨度(弧所对的弦长)为37.4m, 拱高(弧的中点到弦的距离)为7.2m，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？（精确到0.1m） 回到引例，让学生独立思考后，请学生代表说明解题思路，同时教师板书.师生合作完成例题的求解，并一起总结添加辅助线与构造基本图形的常用方法.在此过程中教师应注重引导学生将实际问题转化为简约的数学语言，并抽象为数学模型求解，培养学生的归纳概括能力与逻辑推理能力. 应用定理 问题与情境 师生行为 变式练习．（08内蒙乌兰察布）工程上常用钢珠来测量零件上小孔的直径，假设钢珠的直径是10mm，测得钢珠顶端离零件表面的距离为8mm，如图所示，则这个小孔的直径AB是 mm． 学生审题并独立完成变式练习，由学生代表在黑板上解答，展示学情. 教师巡视，充分了解并反馈学情，并有针对性地个别辅导. 四 拓展思维 掌握定理 拓展 将准备