问题--探究教学模式.docVIP

艺术教育中培养学生科学研究能力教学模式的研究 南洋中学 倪佩英 [摘要]本文在课程整合理论和教学思想的指导下，结合具体教学案例，将教学模式应用于教学过程，目的是在学习环境中探索的教学模式，最终达到的目的。[关键词]　教学模式课程整合教　教学模式教育给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育的学习环境中，随着信息化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能的教学。探讨适应教育课程自身特点的教学模式，是开展教育程亟待解决的问题。　　教学模式的概念究竟什么是教学模式，到目前为止尚无统一定义。系统地研究教学模式是从美国学者乔伊斯等人的研究开始的。1972年，乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中提出了一个定义：“教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中的教学活动的一种计划或范型。”我国的研究者自80年代中期以来，也开始着手这方面的介绍和研究，同时表达了自己的不同见解。归纳国内研究者的一些定义，大致可以分为两类：一类以刁维国、张武升等为代表的认为教学模式属于过程的范畴，另一类以吴也显等为代表认为教学模式属于结构的范畴。李如密对上述两类定义加以综合，即：教学模式是在一定的教学思想指导下，建立在一定的教学经验基础上，为完成特定的教育教学目标和内容，围绕某一主题形成比较稳定的且简明的教学结构理论框架及其可操作实验的活动方式。课程整合理论整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。教学系统内的整合有两层含义：广义上，整合是指使分化了的学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程；狭义上的整合，是指以学科科目为中心的整合，即针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间有机联系的理论体系。我们所的整合是指狭义上的整合，这种整合思想把各学科课程作为教学系统的组成要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，使各门学科相互协调，相互渗透。的整合正是基于上述理论，以其他学科知识的学习作为载体，将学科学习任务融入课程，把学习和能力的培养紧密结合起来。问题——探究教学模式“问题——探究式”教学模式以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。问题——探究教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。其一般程序为： 在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将问题——探究教学模式应用到教学中，不仅是学法的一种创造性尝试，同时也可实现与其他课程的有效整合。学生就有了明确的目的性，思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使其智慧更加积极地投入到这种活动中去，学生的过程就是尝试用自己已有的知识方法，同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生带着问题进行自学，自学的形式有多样，如阅读教材，收集有关信息资料等。教师在布置任务时应注意几点： ①要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单而具体，逐步过渡到抽象、概括性问题。③要有多媒体素材等。④要充分调动学生的。⑤要介绍不同的自学方法。 ● 在抒情浪漫、温馨甜蜜的音乐声中同时银幕上展示着美丽的森林自然景色。让学生在这样的气氛中走进教室。 展示课题： 为自己设计的场景选择音乐 认识与思考： 以小组为单位，通过音乐、媒体制作、表演 等手段现场营造场景的效果。 （课前有预习，设计场景、寻找音乐、或为自己在课外拍摄的活动片子、媒体制作等都在一周内准备好。并能为课内的模拟活动场景作配乐和背景画面的播放试验。） 创编与表演 ● 分小组创编、排练十分钟，然后请各小组上台展示，课代表主持，师生共同评价。（每组即兴表演在三分钟内完成）展示一组评价一组。可以从各个角度评价如: 播放的音乐是否能衬托场景的气氛,播放的背景画面是否与场景吻合,这段音乐该在什么时候播放,用什么样的音量播放最有效果，同学们的演技如何等等。来促进学生的相互启发，互相帮助，来解决学习中的各种问题。共同完成学习任务。 师生共同点评 ⑴ 学生点评 ⑵ 教师归纳 小结展示： 音乐与影视、广告、体育活动以及人们的日常生活有着密切的联系。 六、学与教的策略 为了保证探究教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。学习策略