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题海无边，“回头”是岸 ——谈解数学题后的反思 〈内容提要〉进入初三复习阶段很多数学教师总抱怨：做了这么多题目，学生解题能力还是得不到提高。如何提高解题的有效性，解题后的反思是值得研究的。本人结合自己的教学实践谈如何做好解题后的反思,力求在解题中得到多方面的启示。本文分别从“方法、过程、因果、错误”几方面介绍了反思的做法。 关键词：反思 方法 过程 错误 每到初三复习阶段，各地中考试卷，各区县模拟试卷，各种宝典，讲义纷纷涌来，压的老师和和学生喘不过气来。我多年从事初三数学教学，曾深受其苦。中考结束，静下心来看看做过的题，才明白我们曾做了多少无用功。 做题的目的是巩固知识，提高能力。而不是为了做题而做题。如果我们只注重解题的数量而不注重题后的反思，那只会事倍功半，解题的真正目的很难实现。我国著名数学家苏步教授说：“学习数学要做习题，边做边思考，先知其然，然后弄清其所以然。”即告诉我们要养成解数题后反思的好习惯，力求在解题中得到多方面的启示，提高解题的效率。 2010年中考复习开始后，我在所任教的两个班中开始培养学生解题后的反思能力。减少学生的解题数量。中考成绩出来后，两班的各项数据都领先同年级其他班级，现将我培养学生的反思能力做法总结如下； 一、反思方法，举一反三 解题后，要求学生思考所运用的方法，认真总结规律，达到举一反三的目的，更有利于强化解题方法的理解和再运用。 例如：进入中考复习阶段，研究直线和圆之间相对运动问题的专题复习时；我是这样设计课堂教学环节的： 一、例题教学 如图，形如量角器的半圆O的直径DE=12cm，形如三角板的三角形的△ABC中，∠ABC=900，∠ABC=300，BC=12cm。半圆O以2cm/s的速度从做向右运动，在运动过程中，点D，E始终在直线BC上。设运动时间t(s),当t=0s时，半圆O在△ABC的左侧，OC=8cm。 （1）当t为何值时，△ABC的一边所在的直线与半圆O所在的圆相切？ （2）当△ABC的一边所在的直线与半圆O所在的圆相切时，如果半圆O与直径DE围城的区域与△ABC三边围城的区域有重叠部分，求重叠部分的面积。（南京市中考题） 要求：学生试着完成，师生共同研究、总结解法。 ①直线与圆的相对位置关系的研究，应抓住运动过程中的特殊位置（相切）进行，特殊倒一般。 ②位置关系是通过数量关系来程现的，相切时点到圆心的距离d等于圆的半径r（d=r）。 ③解题过程中图形相似是常用的求线段长的有效手段。 ④要注意图形相对运动过程中的分类研究。 二、反思对比设计 1、如图，直线与x轴、y轴分别交于点M，N. 求M，N两点的坐标； 如果点P在坐标轴上，以点P为圆心，为半径的圆与直线相切，求点P的坐标。（南京市中考题） 2、如图，已知⊙O的半径为6cm，射线PM经过点O，OP=10 cm，射线PN与⊙O相切于点Q，A、B两点同时从点P出发，点A以5 cm/s的速度沿射线PM方向运动，点B以4 cm/s的速度沿射线PN方向运动，设运动时间为ts。 （1）求PQ的长； （2）当t为和值时，直线AB与⊙O相切？（南京市中考题） 第一步：让学生反思例题的解法、注意点等。 第二步：让学生思考第1、2两题，寻找这两题与例题一致性。 都是直线与圆的位置关系的研究。 都需要分类研究。 解题过程中都需要通过三角形相似对应边成比例进行求解。 第三步：总结这一类问题的思维方式、解题方法，形成规律。 解题后，回忆与该题同类的题目，进行对比，分析其解法，找到解这一类题目的技巧和方法，从而达到触类旁通，久而久之便能形成技能，解题效率自然会大大提高。 二、反思过程，拓展思维 《课程标准》认为：数学本身就是一个过程，只有通过大量的数学活动，学生才能形成对数学的全面认识。目前数学学业考试中，更注重对学生活动过程的考查。但过程性目标与具体的结果性目标（如学会某种运算、能借某种方程、知道某个命题…）不同，过程性目标好像有点“看不见、摸不着”，短期内难以看出其成效，因此，在具体教学过程中，很多老师对数学活动过程的关注不够。但每次数学活动结束，我都坚持带学生反思本次活动过程。 例如：如图，P1是一块半径为1的半圆形纸板，在P1的左下端剪去一个半径为1/2的半圆后得到图形P2，然后依次剪去一个更小的半圆（其直径为前一个被剪掉半圆的半径）得图形P3 ，P4…Pn…，记纸板Pn的面积为Sn，试计算求出S2= ；S3= ；Sn-Sn-1= 。（n≥2）的图象有上两点,当，则m的取值范围是（　　　）。 本题许多学生仅根据，便认为这个函数值随x的增大而增大。得1－2m＜0，而误选D。其根源是对反比例函数的性质没有理解透彻。这种因学生对基本概念的理解不透彻而出现的思维障碍，在数学教学