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入情入境，感悟诗意-----《题秋江独钓图》教后记?? 2011-09-19 08:03:44|??分类：?教学相长|字号?订阅 入情入境，感悟诗意-----《题秋江独钓图》教后记 ? ? ??设计教案时一直很犹豫要不要把生字教学放入其中，这首诗虽简单，但其中有几个字还是比较难写的，自己也想过在理解字词时穿插生字教学，但个人觉得古诗欣赏是一种连续的情感体验，讲完生字固然可以回归到古诗上，不过情感的连贯性就会有所破坏，而古诗之所以感人，引人深思正是因为古诗所表现出的意境与情感流溢，所以最终自己没有把生字的教学加进去，而利用其他时间进行了生字掌握情况的检查。 关于这首古诗，课本是这样要求的：“古人说：‘诗中有画’读了这首诗，你有这样的感受吗？”，在教参中又有“让学生边读边想象诗歌所描写的景象，呈现‘一幅画儿’，并用自己的话把头脑里的画儿说给大家听。说的要求不要太高，更不要整齐划一，主要目的是促进学生对诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情的领悟。”因此在进行教学设计时，我主要从以下三方面入手：1?想象画面，体会诗意。2?关注诗人，感悟诗境。3?比较阅读，加深感受。 1?想象画面，体会诗意。 ??????《题秋江独钓图》是一首题画诗，所以在教学伊始，齐读诗题后请学生自己再读一读诗题，说说自己从中能发现什么信息。在学生提到“这是一首写在画上的诗时”教师相机补充关于题画诗的介绍，由此引入到“诗中有画，画中有诗”上来。接着指名读古诗，目的在于读准字音，读准节奏。然后请学生轻轻地闭上眼睛想象画面，为了让学生更易走进古诗，在学生想象画面时，我以琴箫合奏的《欸乃》为背景音乐，进行教师范读。在接下来的交流阶段，主要是从看、听两方面入手来理解诗意，因为“诵读与欣赏”的重点不在翻译诗句，而在欣赏，因此学生的述说只要能大概说出诗意即可，没做过高要求。在学生讲述画面时相机理解一些字词，如蓑、笠、丝纶等。蓑和笠利用图片来介绍，并重点突出蓑和笠各可用草、竹制作，虽然没有生字教学，但二者材料与两个字的偏旁密切联系，给学生留下一个印象，在后面的生字教学中就会容易许多。 2?关注诗人，感悟诗境。 ?????《题秋江独钓图》主要表达了诗人两种心境，即孤独寂寞和逍遥自在，怡然自得。即孤独又怎会自得呢？我想在体会诗人心情时，学生不一定能感悟到这两种相对的心情，因此在教学时我分为两部分来感受诗人心境的不同。 ??????第一部分：孤独寂寞。这种心情古诗中即有所直接体现，全诗八个“一”这都是“独”的体现，一个“独钓”更是点出了孤寂之情，学生感悟起来并不难，所以在教学设计时直接问学生古诗所描绘的画面给你怎样的感受。课堂反馈也是学生很快就能说到“孤独”等词上。向学生补充春愁秋思，古人常常吟诗作赋的小知识，告诉他们诗意即诗人心意的体现，在此基础上再进行朗读指导，这样学生在读时就生动了许多。 ?????第二部分：逍遥自在，怡然自得。这一层感情学生理解起来有难度。怎样才能让学生体会到诗人的那份逍遥呢？我是这样做的。1?联系曾学过的古诗《小儿垂钓》来提问：小小孩童尚且“怕得鱼惊不应人”，王士禛江边独钓，却又是喝酒，又是放声高歌，难道他就不怕把鱼儿吓跑吗？经过前面的情感体验，学生基本能回答到诗人不是为了钓鱼而钓鱼，有一学生还说出了“他钓的不仅仅是鱼，而是一种心情。”这样的回答，真是令我惊喜。欧阳修曾说“醉翁之意不在酒”此诗中便是“钓翁之意不在鱼”了，由此引入感悟诗境的第二步，也就是引入相关背景资料帮助学生更深入地体会诗情。通过补充资料学生了解到王士禛不仅文学成就高，为政也颇有政绩，另外又讲了康熙赐王士禛亲笔书画的小故事，让学生感受到原来王士禛的人生几乎可谓是一帆风顺。这时再让学生读古诗后两句，学生能答出自己读出了高兴之感，为什么诗人会有些高兴呢？再接着问下去，学生就知道他面对的一江秋水，其景宽阔，内心也很开阔，才会有逍遥之感。重点是理解最后一句“一人独钓一江秋”，一江秋水为一人所独享怎能不自得，怎能不逍遥。 3?对比阅读，加深感受 ????《题秋江独钓图》让学生很自然能联想到曾学过的《江雪》一诗。二者都写渔翁独钓，也都写到了孤独之意，但二者的孤独却不经相同。因此最后一环节，我设计了古诗对比，来加深学生的情感体验。 ?????在体会《江雪》所表达的诗情时，同样采用了补充背景资料的方法。在知道柳宗元曾经革新失败，备受打击之后，学生很容易能感受到柳诗中的孤独更透着一丝悲痛与愤怒，而王诗则是孤寂中兼得逍遥。最后分组朗读两首古诗，再次巩固情感体验。 ? ??其他： ?????所谓“诗中有画，画中有诗”，有诗便要有画，给学生出示什么样的画去欣赏呢？书上的插图是诗意的直接体现。但这是一首题画诗，想来想去，还是决定给学生看原画，水墨画更富有灵性，意境深远与诗相得益彰。在网上搜索了一番，只有一张整体图