马灵丹《窃读记》问题链.docVIP

五年级上册 第六课《窃读记》问题链 辽宁省铁岭市调兵山第九小学 马灵丹 1、从课文的那些词句可以看出我的快乐与惧怕？默读课文，边读边在书上画一画，简单写一写自己的体会；组内交流体会，不懂的问题在书上做记号。 2、课文的主要内容是什么？ 3、是按什么顺序记叙这件事的？想当时“我”找书的样子表演体会。“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？你在生活中有这样的体验吗饥肠辘辘快乐的是什么？恐惧的是什么？这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 『设计说明：』 课文《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的思想感情，领悟一些表达方法。所以我设计了以下20个问题，展开教学。 首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？了解本文的记叙顺序， 概括出课文的主要内容。 然后，引导学生围绕“从课文的那些词句可以看出我的快乐与惧怕？”这一主线问题默读课文，在自学的基础上展开讨论，在教学时，我抓住文章的 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这一中心句品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。如，在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。 课文多处运用自语式的独白描绘心境,表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。所以让学生自由地读课文，在书中找出这些句子读一读，读后谈体会。学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣，比较自己的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。 接着，引导学生在读懂课文之后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。这篇课文真实感人，你认为哪里写得好呢？读了这篇课文最大的感受是什