《小数的意义》两次教学的实践与思考.docVIP

《小数的意义》两次教学的实践与思考 ——在游戏中让学生体验“数”与“形”的结合 ? ? 小数在生活中的应用十分广泛，新世纪版小学数学四年级下册《小数的意义》把小数的认识范围扩大，从三年级下册学习的元、角、分，扩展到更广泛的生活情境，使学生能进一步体会小数的意义，会用小数表示生活中的一些事物。 [案例描述与分析] ????[第一次教学?] 在学生借助几何模型理解了1、0.1、0.01?、0.001后，理解0.3、0.23。接着让学生完成第4页“填一填”： 由于时间的原因，我并没有花时间让学生做第4页的数学游戏，而是留部分时间让学生完成单项的练习以巩固知识。 从学生反馈的错误统计来看，其中有两道练习错误最多： ????（1）0.025里面有(??)个0.001。 （2）0.965由(???)个0.1、（??）个0.01和（??）个0.001组成。 学生的主要错误答案： （1）0.025里面有(5)个0.001； （2）0.965由(9)个0.1,(96)个0.01和(965)个0.001组成。 这两题实质是考查学生对小数的不同理解，出现错误说明学生在课堂学习中，对小数各数位间的关系理解不够。于是我又重新看了教材，重点思考了教材中数学游戏的操作的必要性，发现教材中这看似可有可无的数学游戏，其实是对指导学生学习起到了很大的作用，帮助学生加深对小数的组成、各数位间关系的理解。 于是，我在教案里又加入了数学游戏这一环节，并且把第4页的“填一填”融入到数学游戏中进行第二次教学。 [第二次教学?] ????第二次教学中新增的游戏环节 师：接下来让我们一起来做数学游戏好吗？ 生：好！（学生的兴趣很浓厚） 师：游戏规则是，请一位同学说一个小数，其余的同学利用已经剪下的附页1中的图用铅笔涂色表示出来，看谁又快又对！准备好了吗？ 生（齐声）：准备好了！ 请生1报数：0.6。 很多同学很快表示完，高高举起了小手。 教师把最快的生2涂好的方条纸展示在投影上。 师：对吗 ？ 生齐声：对！ 师：你能说说你是怎么想的吗？ 生2：因为0.6就是把一张纸平均分成了十份，取其中的六份。 师：好接下来请第一名的同学再说一个小数。 生2：0.05。 马上又有很多只小手高高举起来。 教师把生3作品展示给大家。 师：对吗？ 生：对！ 师：你能说说你是怎么想的吗？ 生3：我想前面我们学0.01是用一张纸平均分成100个格子，取其中的1格来表示。所以0.05我就取其中的5格，所以我选了有100个格子的纸涂了5格。 师：非常好！谁能告诉老师0.05里面有几个0.01呢? 生：有5个。 师：为什么？ 生4：因为前面100个格子里涂了1个表示0.01,那么涂了5个就有5个0.01。 师：非常棒！就请你再给大家说一个小数吧！ 生4：0.65。 这一次举手的速度明显慢了些，不少同学思考着。慢慢地，已经有同学举手了，接着陆续又有同学举起了手。教师等待着，直至绝大多数孩子举手表示完成了涂色。 教师先请第一个举手的同学上来展示他的答案： 师：你是怎么想的，能说说吗？ 生5：若取了5格就表示0.05,那么0.65我就取65格表示。 师：好，那你能告诉大家0.65里面又有几个0.01吗？ 生5：有65个！ 师：大家表示的都和他一样吗？ 这时候就有一位同学举手说：老师！我和他的不一样！ 师：那把你的展示给同学们看看。 他的表示如下： 师：你能说说你的想法吗？ 生6：因为前面已经表示了0.6和0.05，所以我直接用前面的两张正方形的纸加在一起表示。 师：好！有哪位同学听懂了他的表示方法？ 许多同学举起了手。 师请其中的一位同学：请你来说说！ 生：他的意思是把0.65给拆开来，分成了0.6和0.05，再分别用纸表示出0.6和0.05。 ????师：听懂的请再举手！ 此时同学们都纷纷举起了手。师请生多次进行了表达。 师：有谁能知道0.65里面有几个0.1和几个0.01呢? ????生：有6个0.1和5个0.01。 ????师：为什么？ ????生：因为0.65可以由0.6和0.05组成，而0.6里面有6个0.1，0.05里面有5个0.01。 师：明白他的意思的同学请举手再说说看。 学生纷纷举起手回答。 教师引导学生归纳：0.65有不同的表示方法，因此就有不同的说法。如图所示， 第一种表示方法我们可以说0.65里面有…… 生：65个0.01。 师：（出示图）第二种表示方法我们可以说0.65里面有…… 生：?6个0.1和5个0.01。 请同桌位两个人互相说。 接着课件演示图（1）转化为图（2） 师：你知道为什么图（2）中的5个格子不涂成条状的吗？ 生：因为满十个格子才能涂成条，而它只有5个格子，还没有满十。（此问题的提出更能深入地帮助学生理解小数各数位间十进制的关系。） 师：谁还能再报一个小数，其他同学说说它