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高中作文教学要强化情感教育 赵君 河南省信阳市第一高级中学 河南 信阳 464000 摘要：高中生作文存在一些普遍性的情感问题：感情缺失、矫情造作、冷眼薄情、愤世嫉俗……造成现在千篇一律，无病呻吟之作泛滥成灾。可见，强化情感教育在写作教学中不容忽视。在写作教学中强调求真向善的情感教育，为学生创造一个和谐、民主、宽容的环境。 关键词：高中作文 情感教育 求真 求善 白居易说：根情，苗言，华声，实义。“根情”，“情”是文章的根本，是写作的基本要求。罗丹也有一句话：“艺术就是情感。”以情感人是文艺作品的共同特征，写作时离开了感情，犹如苍白的纸花，没有生命的活力。在近些年的作文教学实践中，我们发现高中生作文存在一些普遍性的情感问题：感情缺失、矫情造作、冷眼薄情、愤世嫉俗……造成现在千篇一律，无病呻吟之作泛滥成灾。可见，强化情感教育在写作教学中不容忽视。 情感教育有两项主要任务；一是求真，二是求善。 求真就是抒写内心真性情，是情感教育的核心任务。情要真实，虚假的感情不仅不能感动人，反而令人反感，甚至厌恶。当前由于快节奏的生活方式和竞争的压力，繁重的课业负担，使学生肤浅地思考生活，甚至于不屑于思考生活，从而导致了他们真情实感的缺失和虚情的泛滥。那么，面对高中生作文中出现的诸多问题，如何才能对他们施行有针对性的情感教育，写出个性化的富有真情实感的文章来呢？ 首先，要深入生活，感受生活。 生活是文学创作的取之不尽用之不竭的源泉，离开了生活，就如同无水之舟，寸步难行。魏巍在谈到写《谁是最可爱的人》时说：“在现实生活中的深入感受，对写作的人是多么的重要!.你感受的深了，写出来也就必然有那么股子劲，人家读了，也就感受的深；你感受的浅，人家从这感受的也就浅；你根本没有感受呢，那就用不着说了。”人生是一部大书，需要我们教育学生来读，读亲人的温暖，读朋友的情谊，读学校老师的关心和爱护，读社会生活的千变万化。只有对这些生活现象认真地思考、感悟，才能说出真话，抒出真情，写出有血有肉有境界的好文章来。 其次，激发学生的写作热情。 新课程改革作文教学和高考作文关注学生主体，关注学生独特情感体验的理念要求语文教师在平时的作文训练中精心选题，作文题应该富有时代气息，贴近学生生活，符合学生的心理特点。如《成长的快乐/烦恼》这个作文题，生活气息浓郁，主体意识突出，选材空间开阔，学生在文章中有话可说，恨不能一吐为快，就能写出真情实感来；若选题不当，学生无话可说，就很容易矫情，写不出情真意切的文字来。 其三，提倡质朴的文风。 在作文教学实践中，我们时不时地听到学生的这样一些声音:老师，优秀作文是不是语言华丽的文章？甚至还有一些学生根本不考虑内容的需要，一味地堆砌华丽的辞藻。看来，在不少高中生的思想中存在这样那样的误解，其实华丽与质朴只不过是文章风格不同而已，形式总是为内容服务的。在写作教学中，我们更应该大力提倡质朴无华的文章风格。孰不知东晋大诗人陶渊明文风质朴无华，他的《归园田居》平淡质朴的文字中蕴含了无限的深意；现代散文家朱自清的《背影》在细致的描写与平实的叙述中，倾注了对父亲无限的怀念与追思；《冬天》一文，也在如话家常的描述中，从亲情、友情、爱情三个方面表现了人间的温情。这些散文虽然语言质朴，但却字字含情，读来无不使人产生强烈的情感共鸣。为质朴文风开一扇窗，这样使学生有话可说，流露真情，表达实意。在具体的写作教学中，的确取得了良好的效果。 求善就是培养学生积极健康的思想感情，展现自我的人格魅力。 作家格非说过：“我在阅读中学生作文时，几乎没有发现一篇文章写到“快乐”和“幸福”的，永远的痛苦，绝望，永远的忧国忧民(倒不是说不该忧国忧民)，永远的少年老成。动辄“反腐败”，动辄“环境污染”，千篇一律的大题目。如果我们的学生不能从平常的生活中发现“美善”，找到写作素材，很容易流于空洞……”高中生不能从生活中发现和感受美善，除了升学压力和社会流弊的影响之外，我们的学生的确缺乏发现快乐，感受幸福的眼光，而写作的目的之一，正是为了帮助他们全面、深入、正确地了解社会，进而认识生活，丰富自身。 那么，如何在写作教学中引导学生们“求善”呢？ 首先，要培养学生良好的思想品德和健全的人格。 社会主义教育的目的不仅仅是“授业”，更是育人，为国家和社会培养出具有良好品德和健全人格的“人”。做到这些，需要从两方面入手： 一方面在日常生活中培养学生的善心、孝心、爱心、责任心，正确的是非观和美丑观；培养自尊自立自强自律意识，趋善弃恶，实