高中数学教学论文重视学生数学思维发展教学对策初探.docVIP

重视学生数学思维发展教学对策初探 摘要：数学教学应该是师生思维活动的过程教学，发展学生的数学思维无疑成为数学教学的根本任务。为了使学生思有所获，悟有所得，我们的课堂教学应该贴近学生的实际生活，建构起以学生为主体的教学观，采用“问题解决”教学模式，保证学生的思维有一定的“轨道”可循，并让学生通过自我探究，自我发现数学规律和学习方法来提高自己的数学思维，形成能力。 关键词：数学教学学生数学思维建构 正文：数学被成为思维的体操，数学教学也要求是思维活动的教学，思维无疑就是数学的灵魂。笔者从教十余载，积聚了大量的听课记录，结合自己教学的反思，发现有很多不利于学生思维发展的因素，其直接后果是阻碍了学生数学思维的发展。本文就如何发展学生的数学思维，谈谈个人的一些粗浅的看法。 一、“数学”应该成为学生的“生活”。 数学很长时间几乎被人们盖棺为枯燥、单调的代名词，随着数学教育研究的深入，现在已慢慢使数学有了人间烟火味。我们的数学教学应该体现这一点。 如一位教师在数学归纳法之前引入“多米诺骨牌”问题，多米诺骨牌中，应具备哪些条件才能使所有的骨牌都倒下？学生或多或少接触过多米诺骨牌，因此不难得出结论：列牌时前面一块倒下能保证后面一块倒下，推倒第一块。后面数学归纳法与多米诺骨牌何其相似，教学因为有了多米诺骨牌作为参照，有了学生的“实际生活”，学生对数学归纳法的理解水到渠成。又如对公式“”的学习，教师先给出思考题：从10个人中选出6人参加植树，有多少种选法？（学生回答：）甲不能选，有多少种选法？（学生回答：）甲必选，有多少种选法？（学生回答：）至此引导学生发现：，再由师生共同探究一般结论。晦涩难懂的数学符号一旦赋予它“生活意义”，就变得富有感情色彩，学生思维则“惟有源头活水来”。 二、建构起“主体”教学观。 有人说教师是“主持人”，我则认为教师是“后勤部”，是学生思维缺少原料时的“供给站”。 数学课堂教学应该是学生展现自我思维真实世界的平台，是学生从自己的一个思维平台借助教师及时供给的“梯子”跳跃到另一个思维平台的过程。“主体”教学的核心其实是学生思维活动、思维提升的过程。“主体”教学必须注意两个方面： 1、教师教学的切入点应选择在学生的“最近思维区”内，如学习对数函数时，学生的“最近思维区”是指数函数。教学切入点应该是指数函数（包括定义、图象、性质），通过指数函数的图象要求学生画出其反函数的图象，再由反函数的性质引导学生结合对数函数的图象，对照指数函数来研究对数函数的性质，学生的数学思维就能保持高速度地运转，同时也为学生了解数学知识“结”点间的迁移，为学生构建自己的知识网络提供了极好的示范作用。 2、“主体”教学观并不削弱教师的“主导”地位。学生思维应该具有方向性，不能一盘散沙而没有中心。倘若听任学生完全“自由”地思维，那么容易使课堂教学没有重点，缺乏目的，不仅达不到教学要求，而且也达不到发展学生思维的目标。课堂允许学生有自己的思维空间，但学生必须围绕教学内容展开思维。 三、构建“问题解决”的教学模式，使得学生思维有相对的“轨道”。 “问题解决”的教学模式由教育家杜威首创，其实质是寻找问题应具备的条件，类似于数学中的分析法，即问题——寻找条件——再寻找前面条件需要的条件——……——已知。 有些教师喜爱“综合法”——由因导果，可是我总觉得学生最不懂的应该是为什么要从“这一步”开始，我认为数学教师的教学应该要填补上教材中例题题干与解题过程中间寻找解题思路的空白。如果仅仅是从“因为”到“所以”，那等于是在“复制”教材上的解题过程，学生只能就一个题而做一个题，达不到“由点及面”的教学效果，这对于发展学生的数学思维是很不利的。 四、引导学生自己发现和探究问题，提升学生的思维层次，形成属于学生自己的思维结构。 一节圆锥曲线复习课上，我出示例题：已知为椭圆上一点，是椭圆的两个焦点，的面积等于. 一位同学读完题后马上得出答案：，我起初纳闷，继而觉得有戏——该同学肯定有他自己的简便方法，他的思路让我大吃一惊，他是套用公式：（我在课堂中没有讲过这种方法，我自己也没有推导过，相信大部分学生不懂）。此时全班同学那种渴望的目光使我决然放弃后面的教学内容，与同学一起参与到椭圆上一点，是椭圆的两个焦点，的讨论和验证活动中，学生所表现出来的热情熔化了我。学生发现问题，全班同学一起探究，然后全班同学一起享受成功的喜悦。此时，我估计双曲线也有类似性质，询问那位同学，他没有思考过，由此全班同学（包括我）又进行了一次新的探究，新的攀登，在类比思想的运用中，学生很快印证了我的直觉：双曲线也有公式：，从而学生又体验了一次成功的登顶感受。学生自我发现问题并主动探究问题的这种精神，对我触动很大，我适时与学生共勉：自己发现问题，并试着去探究它的一般规律，这是数学的魅力，也是你们自己的魅力，这种求学