高中英语听力教学新思路.docVIP

高中英语听力教学新思路 万安中学：昌丽梅 关键词：英语听力?? 问题 措施??? 随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。? 一：学生在听力训练过程中表现出来的普遍问题： 1、听力姿势不端正。在听力训练过程中，有的学生习惯于趴着听，有的托着腮帮子听，有的闭着眼睛听，也有的玩着笔听等等。学生的这些过于放松的听力姿势容易分散他们的注意力，导致无法有效地捕捉听力材料的关键信息。很多信息可能会在脑海中一闪而过，却无法作短暂的停留。 2、缺乏“动脑动手”的习惯。听力并不是一个独立的过程，它是靠听觉来领会语言信息的复杂过程，其中包括接受信息、识别、判断和理解信息的几个层次的快速心理活动。所以在听力过程中，面要对纷繁复杂的听力信息需要做到耳到、眼到、口到、手到和心到。但其实很多学生没有养成边听边记、边听边算和边听边猜的习惯，脑海中闪现的信息会随着录音的结束变得模糊，以至于无法作出准确的判断。 3、遇到听力障碍，易产生消极的心理暗示。不少学生在面对较难的听力材料时很不自信，容易产生焦躁不安、紧张害怕的负面情绪，伴随着一些消极、不良的自我暗示，譬如：“这可怎么办啊？…什么都听不懂…考试不及格会…”这种顾虑重重心理状态严重影响到了学生真实听力水平的发挥，很多原本完全能够听懂的词句都变得陌生起来。如果这种情绪无法得到及时和有效的排遣而任其蔓延开来，那最终这场听力练习只能是草草收场。 4、看得懂，却听不懂。学生在听力训练中普遍反映很多词汇听起来耳熟，却一时想不起来它们的中文意思，等到老师写在黑板上才恍然大悟。往往一个单元的词汇背下来，老师抽背或默写的时候却一脸茫然，无法将词汇的音、形、义统一起来记忆。 5、薄弱的语言文化知识。学生的听力能力会受到其本身的语音、词汇、语法和文化背景知识等的制约。有些学生不注意学单词时的正确发音，对英语标准发音掌握不好，也不留心语气语调，从而无法准确地辨音和会意；有些学生没有扎实的语法功底和词汇积累，所以对于结构复杂、概念模糊的句子容易产生错误的理解；有些学生平时阅读范围窄，对于题材广泛、涉及面广的听力材料缺乏背景知识的了解。因为语言基础差，又没有很好的文化积累，学生容易对听力材料中谈到的问题表现得不知所措。 二：针对上述提到的这些问题，本人谈一谈自己在英语听力教学实践中的实施的一些做法。 1、精选听力材料。 在听力材料的选择上被别人认为首先应该遵循“适合的才是最好的”这样一个原则，不盲目追求听力的难度和深度。毕竟听力的提高是一个循序渐进的过程，阶梯式的进步更能让学生产生成就感。 2、有意识、多角度训练和培养学生的听力水平 (1)强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。 (2)听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如：在课堂教学中，坚持三分钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其它学生提问;还可以就听力训练中的内容，联系学生实际生活，让全班轮流做简短的发言等等。 听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。 听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。 ()扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式了解它们的风俗。在课堂教学中