高中英语教学调查论文：对中学生英语学习策略的调查报告(贵阳六中).docVIP

对中学生英语学习策略的调查报告 摘要：本文为调查报告，对贵阳六中58位英语基础较薄弱的学生进行一次详细的问卷调查。着重研究中学生英语学习策略的运用情况。根据调查结果，本文还对中学生（尤其是英语学习薄弱的学生）提出了一些看法。 一、引言 学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界重要的内容之一。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。 传统的外语教育片面强调语言知识的学习和低技能的学习而忽略了学习方法、学习策略等高级技能的培养，其直接结果是学生不会有效地学习。这不仅会是总体外语教育质量下降，而且间接地增加了学生的学习负担，甚至是学生感到外语是一种痛苦。从某种角度来说，我国很多地区的英语教育现状就属于这种情况。和好多学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想。虽然可能有个方面的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略。 在过去几十年中，对于英语学习策略的研究层出不穷。一个与学习策略在一定的语言环境中也有多种多样的描述。例如， Weinstein 和Mayer (1986)：学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想；Chamot (1987)：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。Rubin (1987)：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、只在促进学习者语言系统发展的策略；其中比较广泛的是 Oxford (1989)的概述：语言学习策略使学习者为了是语言学习更成功更有目的、更愉快而采取的行为或行动。 自90年代以来，我国外语界对中国学生的外语学习策略也展开了广泛的研究，发表了大量的论文。1996年国内出版了第一步专门论述语言学习策略的著作：文秋芳（1996a）所著《英语学习策略论---献给立志学好英语的朋友》。等等。 基于以上的情况，笔者对六中一个薄弱班级进行了一次详细的调查。以便从中发现问题，以利于今后更快、更好地培养中学生（尤其英语薄弱学生）英语学习策略的能力。 二、调查过程和方法 本次调查采用的是Oxford的语言学习策略使用情况诊断表，即 Strategy Inventory for Language Learning (SILL) 的问卷调查形式。问卷调查包括50个问题，分为六大部分：1. 记忆策略，2. 认知策略， 补偿策略， 4. 元认知策略，5. 情感策略， 6社交策略。其中，前三种是直接影响学习的学习策略，后三种则是间接影响学习的学习策略。于2009年5月27日对某薄弱班级58位同学印发问卷调查，当天全部收回43份，回收率为74%，问卷调查有效。 三、调查结果 笔者对问卷调查结果按每个题的平均分统计。 3.1 英语学习策略使用的调查 表1：六部分的策略统计 英语学习策略 平均分 排序 直接学习策略 A：记忆策略 2.76 4 B：认知策略 2.89 2 C：补偿策略 2.96 1 间接学习策略 D：元认知策略 2.83 3 E：情感策略 2.73 5 F：社交策略 2.53 6 从表1可以看出，学生在英语学习策略的使用上，使用的策略最高的为补偿策略，最低的是社交策略；期间顺序分别是：1.补偿策略，2. 认知策略，3. 元认知策略， 4.记忆策略，5. 情感策略， 6. 社交策略。 表2：具体50项策略的使用统计： 英语学习50项策略 平均分 A. 记忆策略 1. 我通常将已有的知识与英语学习中的新知识联系起来。 2.9 2. 我通过在句子中使用刚学的词汇来记住他们。 3.2 3．我常通过联想把单词的音和形联系起来，以帮助记忆。 3.2 4. 我通过联想单词的使用情景记忆单词。 2.7 5. 我通过韵律记单词 3.0 6. 我使用卡片记单词 2.45 7. 我常以动作来表示单词的含义，以帮助记忆。 2.4 8. 我常常通过复习英语课文来记单词。 2.6 9. 我通过记住单词在书上，黑板上或路牌上的位置来记新单词。 2.3 B：认知策略 10. 我通常将新单词读或写几遍。 3.9 11. 我试图模仿英语本族语者的语音语调 3.0 12. 我练习英语的发音。 3.4 13. 我已不同的方式使用我学过的单词。 2.9 14. 我主动用英语与别人交谈。 2.6 15. 我课外主动看英文电视和电影。 3.2 16. 我把阅读英文书刊作为一种乐趣。 2.6 17. 我主动地用英语笔记、留言、写信或写日记。 2.2 18. 读课文时，我先通读全篇课文了解文章的