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与专家教师指导行为的差异性 研究表明，新手教师与专家教师在指导频率、指导身份和情绪状态上存在显著差异，在 指导主题、语言指导方式、指导结果上无差异。差异存在或不存在说明了什么?哪些才是值 得关注的呢?研究者认为新手教师与专家教师的比较中有三个问题值得讨论。 第一，专家教师在指导身份的运用上比新手教师更合理。 所谓“合理”是指教师的指导行为符合游戏中幼儿对游戏的坚持，幼儿坚持的是游戏的 内在精神一自由、平等，坚持的是游戏的基本元素一假装、规则。专家教师凭借其丰富的游 戏指导经验、对幼儿年龄特征和个性特点的精确把握、对游戏情境的快速知觉，能够迅速判 断当前游戏情境下教师可以担任何种角色、以何种方式介入、运用何种指导方式间接、隐蔽 地指导幼儿游戏的发展。尤其是专家教师对于细节的体察与把握独到而深刻，这一点对其游 戏者身份的扮演起到画龙点睛的作用。例如，专家教师认为“幼儿对教师以何种身份介入与 幼儿的个性有密切关系，性格外向的孩子容易把教师当作角色共同游戏，而性格内向的孩子 往往就把教师当作教育者，难以和教师真正开展游戏。”可以看出教师的指导身份可能与具体 情境中的幼儿个性有密切关系。正是由于专家教师的上述经验与素养使得她们在游戏指导中 能够比较好地运用游戏者身份指导游戏。如图4.2.1所示，虽然专家教师主要运用教育者身 份指导幼儿游戏，但她们也能够比较好地运用揉合身份和游戏者身份，将三种身份灵活运用; 新手教师则主要使用教育者身份和揉合身份，对于游戏者身份不曾触及。 图4.2.1:新手教师与专家教师指导行为的身份状况 专家教师 新手教师 嘿嘿嘿激韶三遥泥蓉撇胜聪能瀚毅老接数瀚渊鉴胜炭全篓舰价之娜蛤一穷一%甲汐嫂 嫂 攀 攀攀簌戳麟撇蒸缪蒸撇翼然杂骊级姗姗珊里里 鬓鬓 鬓 鬓鬓鬓鬓鬓鬓鬓鬓口 口 口口游戏者身份份 .......揉合身份 份圈 圈 圈圈教育者身份份 第二，新手教师在情绪态度的表现上比专家教师更合情。 所谓“合情”是指符合游戏中幼儿的情感需要，游戏是幼儿喜欢、高度自主性的一种活 动，在游戏中幼儿痴迷、陶醉而愉快，他们需要游戏玩伴或者游戏指导者能够以同样的情绪 态度参与或指导他们的游戏。本研究结果表明(如图4.2.2)，在幼儿角色游戏指导中新手教 师比专家教师表现出明显的积极态度，尤其对幼儿引发的指导行为新手教师与专家教师差异 极其显著。当然新手教师在游戏指导中表现出来的情感态度有其自然和人为的因素，自然因 素在于新手教师基本上都是刚从事下作1一5年的年轻教师，她们对幼儿及幼儿游戏这一神秘领 域充满了热情和好奇，随时都有进入游戏玩一把的强烈愿望，虽然由于自身经验的缺乏以及 难以对整个游戏场景的把握限制了教师的行为，但是她们积极的情绪总在自然而然中流露; 人为因素在于新手教师刚刚结束学校系统的专业培训，适宜的儿童观念和游戏观念强烈地影 响她们的指导方式，虽然理想与现实的矛盾随时纠缠和调整她们的观念与行为，但是她们坚 信游戏一定是幼儿感到快乐的活动，而这种快乐需要教师积极营造。因此，在幼儿角色游戏 40 配的教育资源，教师运用这些资源强化自己的外在权威。通过 观察发现，专家教师在自我权威比较明显的情况下，仍然不断地增加权威祛码，利用奖牌等 物品激励幼儿参与游戏的兴趣和愿望，不断增加幼儿游戏的外在目的，这实际上是在增加幼 儿对教师权威的依赖程度，毕竞谁能获得奖牌最终是由教师决定的。专家教师在提供这些外 在激励物品时当然不忘提出一些游戏要求，如“你要始终在你的位置上”，“你要怎么说……”， “你要怎么做……”如果不这样做，幼儿可能就不能达到教师给与奖牌的标准，那么为了获 得奖牌，幼儿必须按照教师的要求去做，从而忽略自己在游戏中到底需要什么，游戏的自主 性逐渐消失，取而代之的是外在的要求和目的。虽然，对于游戏略有理解的多数学者或实践 者都会接受游戏这样的一个重要特征，即游戏没有外在目标，游戏的动机是内在的，对其他 目的不起作用，游戏更多是一种获得愉快体验的