高中语文探究性阅读教学研究.docVIP

高中语文探究性阅读教学研究 引言 阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是广大语文教师面临的难题。为了改变这一现状，我国进行了系统的课程改革。随着改革的逐步深入，课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变，已成为广大教师的共识。但由于高考的压力、及对新课程理念理解的偏差，具体实践过程中，还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年，在此期间，探究式阅读教学如火如荼的进行着，但还存在着一些问题，值得我们进一步深入探讨。本文在对相关教学理论进行深入分析研究的基础上，结合教学实际，借鉴探究式研究的成果，提出了探究阅读教学的实施策略，以期将教学理论和实践结合起来，更好地指导阅读教学。 一、研究的背景及意义 （一）研究的背景 1、新课程改革的需要(何强生) “探究性学习”已经成为目前我国基础教育课程改革的热点，亮点和难点。国务院先后颁布了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革和发展的决定》。为了全面落实这两个《决定》的精神，2001年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改革课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作与交流的能力。”2003年4月，《普通高中课程标准（实验）》中指出“高中学生身心发展渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程”。一句话，新课改就是把学生被动地学习语文变革为主动积极地学习语文。 2、改变当前高中语文阅读教学现状的需要 阅读教学一直是语文教学的重点。语文课本中阅读教学占的比重大，用的课时也是最多的，但是教学效果却不尽如人意，教学效率低下，存在少慢差费的现象。在当前阅读教学过程中，受高考指挥棒，应试教育的影响，每篇必读课文的讲解都面面俱到：先介绍作者，文章的写作背景，其次对课文的字词句进行分析，然后划分段落并概括大意，最后概括文章的写作特点及中心思想。从而可以看出教师更多的重视对知识的掌握，而忽视对阅读过程中学生的主动探究能力的培养。老师在课堂上灌输知识，学生被动地接受知识，这样老师很累，学生学习效率低下，长此以往对语文也失去了兴趣。这种费时多却收效少的结果显然和语文教学实施以创造能力培养为核心的素质教育的要求大相径庭。中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为，中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。从二十世纪初叶圣陶先生主张国文教学应“发展儿童的心灵”到著名学者钱理群教授提出语文应“给孩子一个精神的底子”，这样语文探究式阅读教学就营运而生了。 [1] 教育部．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[M]．北京师范大学出版社，2001 年版．第17页3 。 （二）研究的意义(我) 探究性阅读教学，不仅是新课程改革的需要，也是阅读教学的本质要求，它有效的改变了阅读教学效率低下的现状。但是，在目前展开的探究性阅读教学中，有些教师对“探究性阅读”的认识尚有不足，没有真正理解探究性阅读教学的本质。在教学实施过程中，没有把探究性阅读真正的应用到教学中，存在着“伪探究”，即为了探究而探究。因此，本文想通过对探究性阅读的理论建构和实践探索进行深入的探究，从而有效地指导阅读教学，以提高阅读教学的效率。此外，本文把高中语文课程作为研究对象，主要是考虑到，高中学生经过初中三年的语文学习，掌握了扎实的基础知识，为探究性阅读做了一些准备。同时，高中的课程分为必修和选修两部分，这也为学生的探究学习提供了更多的空间。当前高中语文探究性阅读教学的研究还不够成熟，需要进一步去探讨，从而更好地指导高中语文教学。 二、国内外的研究综述 国外关于探究式教学的研究思想可以追溯到18世纪，法国教育家卢梭已经提出了人与生俱来就有探究的欲望这一点，这为探究教学的研究奠定了思想基础。19世纪20世纪初，美国教育家杜威最早提出在学校科学教育中要用探究的方法，还概括出科学探究的五个步骤 ，并在此基础上创立了“问题学习法”，杜威的理论使探究学习从观念层面向实践层面推进了一大步。20世纪50年代末60年代初，伴随着美国教育现代化运动的开展，美国教育心理学家布鲁纳率先提出了发现法。芝加哥大学施瓦布教授在1961年哈佛大学演讲会上作题为《作为探究的科学教学》的报告，其中提出了与发现法相似但更有操作性的教学方法——探究学习法。他的研究不仅深化了探究学习这一领域的理论