从信息传播的角度看组合互动式教学的可行性.doc

组合互动式教学的理论基础 崔书颖 （河南大学，河南 开封 475001） 摘要：组合互动式教学是笔者针对我国高等教育培养宽口径、厚基础的复合型人才的目标提出的一种教学模式。建构主义学习理论的逐渐被运用于教学实践，传播学中的“互动”理论对教学效果的优化提升，思维科学的智力支持，群体动力即“场”对主持教学人员及学生教学、学习的内在驱动，系统论中的教育社会化对社会教育资源的优化组合，教育学既有文献理论的铺垫和表演理论对教学概念的延展，都为组合、互动式教学的出笼提供了相关的理论支持。 关键词：组合互动式教学 建构主义学习理论 互动 群体动力 表演 一、组合互动式教学的概念提出 松下幸之助曾经贴切地比喻说：“一个现代化社会是架在这样一对轮子上前进的，一只轮子是科学技术，另一只轮子是管理，连接两只轮子的轮轴是教育，是人才。”[1]因此，教育之重要自不待言，但仅知道要大力发展高等教育已不可贵，可贵的是怎样认识到这一点的；仅仅说要把我国沉重的人口负担转化成为人力资源优势已不重要，重要的是去弄清楚实现这一转化的可行性措施是什么。这就说到我国高等教育怎样培养人才的具体问题上来了。对于此，笔者提出了一个新的教学模式，即组合互动式教学模式。 所谓组合互动式教学，即在高校课堂上，突破现有的单个老师按部就班地讲授一门课程的程式，让两个或两个以上的不同学科、不同知识结构、不同教学风格的教师同堂授课，从多角度、多层面、立体、动态的阐释、讨论同一个问题。在这里，教师不再是单纯的知识传声筒，学生也不再是被动的信息接收器，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间是互动的关系，每个参与教学与学习的人员既是传者又是受者，彼此交互碰撞，形成一个动态的信息网络。 所谓“互动”，相必大家都很熟悉，就是所有参与教学与学习的个体之间（不管是老师还是学生）的信息交流；所谓组合，包括这样几个方面：教师队伍的组合，比如不同年龄、不同学科背景、不同知识结构、不同教学风格、不同性别等的组合；教学媒介的组合，比如校园内外教学场地、教育资源的组合等；教材的组合，指定教材与弹性教材的组合等。这些在以后都会论述到。 组合、互动式教学的根本目的不是让学生接受众多教师在辩论过程胜出的观念或思想，而是让学生在一种动态的、立体的、交互的信息网络环境中探究治学的方式，启迪多元的思维。即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，与其给学生准备丰盛的干粮，不如为他们提供一支获取食物的猎枪。 笔者以为，组合、互动式教学理论的出笼有助于我国创新型、复合型人才的培养、有助于“终身学习”，“终身教育”的口号落到实处，从而实现《中国教育与人力资源问题报告》中提出的“创建学习型社会战略”，最终达到“把沉重的人口负担转变为人力资源优势”这一目的。 二、组合互动式教学的理论基础 组合、互动式教学这一理论的提出，是有其深厚的理论基础的。其中，建构主义学习理论的逐渐被运用于教学实践，传播学中的“互动”理论对教学效果的优化提升，思维科学的智力支持，群体动力即“场”对主持教学人员及学生教学、学习的内在驱动，系统论中的教育社会化对社会教育资源的优化组合，教育学既有文献理论的铺垫和表演理论对教学概念的延展，都为组合、互动式教学的出笼提供了相关的理论支持。 组合互动式教学的理论“基石”——学习理论 很长一段时间以来，中国的高等教育或多或少地忽视了社会需要，忽视了学生作为独立个体的学习需要，忽视了培养创新型人才、实用型人才的要求，常常是有什么教师教什么课，甚至为填充课时，什么教师都开课。而且由于教材滞后，教法陈旧，许多老师只是“老科学”的传声筒，他们的教学观念依然是老师“教”与学生“学”的关系，在短短的三、四年之内，把某一专业的知识全部在课堂上宣讲一遍，就以为灌输完毕，认为已了。这种陈旧的教育观念已受到了认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论的严重挑战，而后者逐渐被认识，并逐步被应用于教学实践。建构主义学习理论认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转化为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义”。[2]组合互动式教学的根本目的不是让学生接受在课堂辩论、交流中胜出的思想或观点，而是让学生在一种动态、立体、交互的信息环境中探究治学的方式，启迪多元的思维，从而培养起从多角度思考的思维方式，形成对一个问题具有立体化、多元化的认识，而这一直观的信息环境恰好适于建构主义学习环境的创设。这也就为组合互动式教学的提供了理论基石。 2、组合互动式教学的信息论基础——传播学理论。 所谓信息，用信息科学的规范语言来说，即“事物的存在方式和