位置与方向福州王国韬.docVIP

位置与方向 执教教师：鼓楼第一中心小学 王国韬 指导教师：鼓楼第一中心小学 金其先 鼓楼第一中心小学 张 力 设计理念 确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要的价值，而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材。本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入，引出如何通过方向和距离确定位置的知识，让学生知道确定位置在生活中的应用，体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动，促进学生主动参与。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）四年级上册第83页例2及相应练习。 学情与教材分析 位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。 学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。 教学目标 1.在具体情境中，利用学生已有的知识和经验，帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法；引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。 2.通过具体活动，培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力，发展学生的空间观念。 3.引导学生积极参与数学学习活动，在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性，形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。 教学重点 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点 对任意角度具体方向的准确描述。 教学准备 多媒体课件 教学过程 谈话导入，激发兴趣 1.谈谈电脑游戏。 2.老师最喜欢的游戏？ （课件出示“植物大战僵尸”，认识两个人物。） 揭示课题，板书《位置与方向》。 【设计意图：通过简单的谈话导入，以贴近学生生活和已有的经验为切入点，引入课题。让学生置身游戏中学习，符合学生心理特点。】 创设情境，导入新知 1.借助情境图，复习旧知 出示情境图让学生从中提取数学信息。 根据已学知识，描述目标A的准确位置。 完整汇报目标A的具体位置（师课件演示，并击中目标）。 师小结：描述物体的准确位置，必须包含两个条件：方向和距离。 【设计意图：借助情境图，培养学生提取数学信息的能力，从而唤起学生对旧知的回忆，并利用旧知解决数学问题。】 2.导入新知，引发学生认知冲突 ⑴描述目标B的准确位置 【学情预设：东北方向。】 课件演示（产生第一次的认知冲突）。 ⑵为什么没有击中目标？怎样才能更准确？ 【学情预设：学生可能会说把观测点和目标点连接起来，然后去测量方位角的角度。】 3.动手操作，汇报交流 学生先估再测，汇报结果。 4.规范描述，精确方向 学生尝试描述目标B的准确方向。 师：想知道数学家是怎么描述的吗？ 师小结，明确方向的重要性。 【设计意图：第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题。数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成，然后通过学生的观察，分析，操作，交流等方式，既解决了认知背景下第一个冲突，又培养学生的探究习惯。】 5.层层递进，完善描述 师：现在可以击中目标了吗？（产生第二次的认知冲突。） 【学情预设：生可能会说还要知道目标所在的距离。】 学生动手测量，并叙述测量的过程及结果。 请学生完整叙述目标B的准确位置。 学生规范汇报，课件演示击中目标。 师总结：描述物体的精确位置，必须包含两个条件：方向（带角度）和距离。 【设计意图：第二次认知冲突通过情境的结合，引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面，这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决。学生的学习能力再一次得到提升。】 三、联系生活，拓展升华 师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过？ 师课件展示晋江实小周边地图，介绍学校附近3个特色地点（敏月公园、康王府、南山寺）。 小组合作，用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置。 学生汇报。 交流心得，反思提升 师：今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同？ 【设计意图：在解决实际问题的过程中，让学生经历知识与知识的碰撞，实现知识和方法的梳理，体会数学知识的精准和实用。】 拓展延伸 利用今天的知识，根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市。 【设计意图：让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点，这是本节课学习内容的延伸，给予学生思考问题的空间和时间，同时为后续的学习埋下伏笔。】 设计思路 《数学