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《教育心理学》问答题汇总-小学 1、简述教育心理学的研究对象。（P1） 答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。（P5） 答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。（P7） 答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。（P9） 答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。 6、简述小学生心理发展的基本特征。（P12） 答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。 7、简述童年期的心理发展特征。（P13） 答：童年期又称学龄初期，这是一个人一生中发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为他们的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头语言逐步过渡到书面语言。思维发展开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式。自我意识进一步发展，对自己有一定的评价。对道德观念的认识已从具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。 8、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。开始关心自己和别人的内心世界。道德行为更加自觉，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。 9、简述小学生心理发展的教育含义。（P14） 答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4－5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P15） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段（0－2岁）；前运算阶段（2－7岁）；具体运算阶段（7－11岁）；形式运算阶段（11－15岁）四个阶段。 感知运动阶段：儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段：（1）单维思维（2）思维的不可逆性（3）一切以自我为中心。 具体运算阶段：（1）多维思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）具体逻辑推理。 形式运算阶段：儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。 11、简述教学与认知发展的关系。（P17） 答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展。 12、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P18） 答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序