关于“任务引领型”教学在高职英语教学中的实证研究论文.docVIP

　　关于“任务引领型”教学在高职英语教学中的实证研究论文 论文摘要：当前，我国职业教育教学模式正经历着一场巨大的变革，即由传统的以知识为本位的教学模式向以能力为本位的教学模式的转移。以能力为本位的教学模式要求学生从纯知识的获取转变为能力的提高。这 论文摘要：当前，我国职业教育教学模式正经历着一场巨大的变革，即由传统的以知识为本位的教学模式向以能力为本位的教学模式的转移。以能力为本位的教学模式要求学生从纯知识的获取转变为能力的提高。这种巨大的变革要求教师深入探讨在高职英语教学过程中如何实现能力为本位的教学效果。通过实证研究，笔者认为“任务引领型”教学法能有效地实现这种教学模式的转变。 论文关键词：“任务引领型”教学；能力本位；实证 高职英语课程以培养学生实际应用英语能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。以能力为本位、以职业实践为主线、以就业为导向、以学习者为中心是构建高等职业教育课堂教学新模式的核心内容。2008年新的《国家课程标准》明确指出：提倡英语任务型教学模式把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。笔者拟通过课堂教学的实证进一步探讨“任务引领型”教学方法在高职英语教学中的有效运用。 “任务引领型”教学的概念及基本特征 所谓任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者通过大量的研究和实践提出的一个具有影响的教学模式，它是由学生围绕某一任务制定并通过自己的努力去实现计划，完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学充分体现了学生的主动性，是有效改变以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。任务型语言教学是以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习有关理论知识，发展学生的综合职业能力。任务引领型课程要求学生在做中学，做到做学统一。这是任务型教学的特点。 “任务引领型”教学遵循的原则 情境真实性原则任务的设计和布置要切合工作的实际，使学习者在一种真实的情境中去体会语言。这样做的目的有两个：一是激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能在十分活跃的气氛中进入英语学习。二是要确定工作目标，突出工作任务，激活相关知识。教师帮助学生解释任务，通过全班献计献策，利用图片、影像等引入主题，帮助学生熟悉话题，并识别新词和短语，为后续工作做好准备。例如，给学生播放与完成工作任务类似的对话录音等。 任务难易渐进原则任务设计要从易到难，从简单到复杂逐层递进。高职学生英语基础参差不齐，因此任务设计要从易到难，让每个层次学生都能始终保持浓厚的兴趣。激励学生积极参与，大胆实践，积极体验，增强自信，获得各种能力的发展。 “任务引领型”课堂教学的实施步骤 任务前：预备做任务教师引入任务，呈现完成任务所需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。教师以问答或幻灯片的方式引入并介绍任务。 任务中：做任务以个人或小组等形式完成各项任务向班级报告完成情况。接受任务：这一阶段主要是教师设计多个任务，学生以个人或小组形式完成任务。教师鼓励学生完成任务，并予以充分的表现机会，强调语言的流畅性。在小组活动中，学生的语言能力通过任务的一步步的完成逐步发展，听、说、读、写能力分段侧重，综合素质不断提高。准备计划：该阶段是为即将开始的表演做准备。每个学生都要参与小组中的交流，特别要关注能力弱的同学。人人参与，个个体验。要求学生不仅要关注流畅性，也要注意表达的准确性，为本组在全班同学面前的展示做好人选上的准备。操练任务：这个阶段是各小组选出代表并向全班演示任务完成的过程。教师可让若干个小组向全班做简要汇报，其他人进行评论，补充观点，做笔记。本阶段的目的在于促使学生使用正规、标准的语言表达方式。 任务后：反馈、评价学生分析并评价各组执行任务的情况，学生在教师指导下再次通过活动强化本次教学中的重点和难点。在评价过程中，学生不仅是被评价的对象，也是评价的主体。通过自评，反思自己的成功和不足；通过小组互评，不仅对要掌握的内容和重点进行强化，还有利于学生观察力、分析力、判断力的提高；最后是教师的总评，是对学生学习结果进行归纳和总结，让学生明确努力的方向。评价的重点放在考核学生运用语言完成工作任务的职业技能上，概括出语言的规律，归纳出工作的要求。在这一过程中，教师要尊重学生，保护学生的自信心，学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信、更积极。 课堂教学实证，以“OrderingFood”为例 “OrderingFood”是我校编写的校本课程里的一个单元。在实际教学中，作者以饭店服务为基础，对就餐预定、前台接待、餐厅点餐等所涵盖的餐旅专业进行工作任务与职业能力分析，以其