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　　关于“用教材教”要注意五环相扣论文 论文摘要：实现从“教教材”到“用教材教”的转换，需要教师抓住五个环节，做到五环相扣，即：研读课标，领会理念要求；解读教材，把握内容意图；加工教材，使之符合需要；精心设计，文本变为预案；合理 论文摘要：实现从“教教材”到“用教材教”的转换，需要教师抓住五个环节，做到五环相扣，即：研读课标，领会理念要求；解读教材，把握内容意图；加工教材，使之符合需要；精心设计，文本变为预案；合理组织，依境灵活变通。 论文关键词：教教材；用教材教；课程标准；课程目标 一、研读课标，领会变化要求 “用教材教”不像“教教材”那样以教材为基本依据，教师只要把教材知识原原本本传授给学生就行了，而要以“课程标准”为依据，根据“课程标准”提出的目标要求来开发资源，设计预案，组织活动，因而“课程标准”对教师就具有特别重要的意义。教师要实现从“教教材”向“用教材教”的转变，首先就要研读“课程标准”，领会其思想理念，明确其内容目标，把握其特点要求。但“课程标准”在不同时期的要求不同，如思想政治课就有1996年和2003年两个版本，二者的思想理念、标准的内容、目标要求都有很大差异，教师应通过比较，明确两个版本的差异，以把握“新课标”的特点要求。如在“旧课标”中，教学内容是重点，它采取知识罗列的方式先呈现教学内容，规定教师“教什么”，然后在右边的“基本要求”中，告诉教师“教到什么程度”。在“新课标”中，课程目标是建构学科体系的支柱，它采用“内容目标”的引领方式，通过课程目标呈现教学内容，规范的主要不是教学内容，而是教学目标。教师就要把重心放在课程目标上，以目标为引领，而不是只关心教材内容的增删与变化。又如“旧课标”注重结果，在“基本要求”中告诉教师该知识是让学生识记、理解还是运用。而“新课标”注重过程，如“评价”、“感受”等要求都是针对教学过程提出的。教师在“用教材教”中就不能只盯着让学生获得知识这一结果，而要根据目标要求去开发资源，创设情境，让学生在“评价”与“感受”中理解知识，激发情感，转化思想。再如“旧课标”突出学科知识体系，注重知识的逻辑性与层次性。而“新课标”则突破学科中心，更关注学生的生活经验与学习需要。教师在“用教材教”中就要突出“生活逻辑”主线，将生活逻辑与科学逻辑有机整合，积极联系社会现实，开发学生身边的课程资源，对教材加工就不能一味求深求难，追求知识的深化拓展。 二、解读教材，把握内容意图 “用教材教”的基本依据是“课程标准”中的目标要求，但在教学中，教师利用的课程资源主要还是教材。要实现“用教材教”，最基本的要求也是要准确理解教材、用好教材，然后才能创造性地用活教材，活用教材。而要准确理解教材，教师就必须研读教材，运用新课标的理念解读教材。教师只有读懂了教材，领会其旨意，理解其编写意图与目的要求，发现其特色与缺陷，才能进一步对教材加工完善，创造性地用好教材。教师解读教材有七项要求。 1 要领会渗透在教材中的课改理念：弄清新旧教材在指导思想、设计理念上的差异，以明确新教材的特点、变化与要求。 2 要把握教材的基本思路：明确教材的框架体系与知识脉络，弄清知识的内在联系与逻辑结构。 3 要弄清、领会每个框题的知识内容：重点难点、材料案例、情境问题，及其隐含的设计意图、思想情感与方法策略。 4 要领悟教材的优点与精华：注意以新课程的视角来审视教材的知识编写、材料选择、情境营造、问题设计是否科学，编排是否合理，领悟其精髓要旨，发现其优点长处。 5 要读懂教材的缺陷与不足。教师要超越教材、创新教材，就需要在解读中发现教材之不足。 6 要读懂教材的拓展点与延伸点。思想政治课具有时代性，其“经济生活”与“政治生活”中的内容与党和国家的方针政策有着密切联系，教师要注意联系与课本内容有关的现行政策、文件精神、时政热点，使教材内容得到延伸与拓展。 7 要读懂学情。解读“课标”要联系学生实际，弄清教材的能力要求与学生实际水平的差异，教材的知识要求与学生生活经验的距离，以更有效地开发资源，在课本知识与学生经验之间铺设跑道，砌筑台阶，实现教材知识与学生生活的准确对应和教材普遍性与学生特殊性的有效对接。 三、加工教材，使之符合需要 新课程认为，教材只是教师利用的课程资源，是教师引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。教材与师生的关系“已不再是教材文本与师生的阅读——明理的关系，而是教材中的儿童与教室中的儿童的对话关系、伙伴关系、共同成长的关系”。教师要从“教教材”转向“用教材教”，要有效利用教材，用好教材、用活教材，就不只是要解读教材，准确领悟教材内容，还要发现教材编写与“课标”要求的差异，发现教材的不足