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　　关于中小学学生发展评价若干问题的思考论文 摘要：对中小学学生实施有效的发展评价是推动基础教育课程改革的关键问题。有效的学生发展评价应以学生实现自主发展为最高目标，需要评价指标统一、评价要素多样、评价工具有效等方面的技术支持，需要将形成 摘要：对中小学学生实施有效的发展评价是推动基础教育课程改革的关键问题。有效的学生发展评价应以学生实现自主发展为最高目标，需要评价指标统一、评价要素多样、评价工具有效等方面的技术支持，需要将形成性评价作为教育教学过程的一部分的理性认识，需要评价双方共同建构评价结果的评价机制。 关键词：学生发展；学生发展评价 在基础教育课程改革深入发展的今天，为什么要对学生实施发展评价，似乎已无需多言。但在实践中，如何实施有效的学生发展评价，一直困扰着校长和教师，阻碍着课程改革的发展。这是值得认真思考、反复实践，亟须解决的关键问题。 一、对中小学学生发展评价的理解 (一)对“发展”的理解 “发展”一词，目前是一个被广泛使用的概念，且存在不同的解释。如，“发展”的一种解释为“指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程”。另一种解释为“扩大 (组织、规模等)”。再如，在剑桥高级学者词典中的解释为“develop，to(cause something to)groore advanced，larger or stronger form”，其译文为：发展，即(使某事)成长或变化成更先进、更大或更强的一种形态。综上所述，对“发展”一词可这样理解：事物在数量和质量方面的变化过程及结果。 (二)对“中小学学生发展评价”的理解 美国评估学者斯塔弗尔比姆曾明确提出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，这一观点强调了评价的改进功能。改进的过程就是一个发展的过程。发展过程的特点是：评价方向应立足现在，回顾过去，面向未来；评价目的应着眼于学生未来的发展；评价对象应面向每一个学生的发展；评价动力应来自每一个学生自身求发展的需要。基于以上思考，我认为：中小学学生发展评价是以科学发展观和学生发展为本的理念为指导，以党和国家教育改革相关文件的精神为依据，以中小学学生的发展为评价对象，通过评价信息的反馈，使学生对自身的发展进行正确的评价，以明确自己未来的发展方向，使教师对学生的发展进行正确的评价，以引导和帮助学生全面发展，使家长和社会都关心学生的发展，营造有利于学生发展的学校、家庭和社会环境，形成教育合力，共同促进学生健康发展，积极推动素质教育的实施。 二、学生发展评价的“自我教育”功能 学生评价的功能多种多样，如为了调动学生学习积极性的激励功能，为了了解学生学习水平以利于因材施教的诊断功能，为了指引学生学习方向的导向功能，为了选拔和筛选的鉴定功能等等。在实践中，评价功能由评价目的决定，而评价目的又由教育价值观和价值取向所决定。在基础教育课程改革纲要中，把评价作为改革目标的六个具体目标之一，目的是改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。中小学学生发展评价的最高目标是使学生实现自主发展。从马斯洛的需要理论可知，人最高层次的需求是“自我实现的需要”，学生发展评价应充分考虑学生的需要，调动主观能动性，帮助学生实现自我教育和自我发展。在评价中强调学生是评价的主体，引导和帮助学生对自身的发展做出正确的评价，这是“自我教育”的一种有效方式。苏霍姆林斯基说过“没有自我教育就没有真正的教育”，“促进自我教育的教育才是真正的教育”。“自我教育”是实施素质教育的重要一环，其核心是促进全体学生发展、促进学生全面发展、促进学生主动发展。因此，中小学学生发展评价应强调“自我教育”功能。 三、评价指标统一、评价要素多样，发挥评价的导航作用 未来社会需要全面发展的人，未来教育就必须为未来社会培养所需要的人，学生发展评价应该在培养人的过程中发挥导航作用。学生发展评价的导航作用需通过评价指标和评价要素具体体现。国家根据社会主义现代化建设和世界发展趋势对人才的需要，对中小学学生应具备的基本素质提出了统一要求。如何将统一要求转化成为评价指标和评价要素，使其具体化和层次化，是进行中小学学生发展评价的基础和关键。为了解决这个关键问题，在设计指标体系时，应采用小学生发展评价指标体系和中学生发展评价指标体系中评价指标相同的设计，以体现国家对中小学生基本素质的统一要求；然后，依据中小学生生理和心理特点、知识和技能发展的实际水平，按照年级或年段分层次设计评价要素，以体现国家对不同年级、年段学生应达到目标的具体要求，目的是提高中小学学生发展评价的延续性和可操作性。评价指标统一、评价要素多样的处理方法，既可以体现国家的要求，又利于发挥评价的导航作用。 四、评价双方共同建构评价结果，追求评价的高效益 效益是人类一切活动