巫山县电子与信息技术专业学生学业评价方案.docVIP

PAGE PAGE 1 巫山职教中心电子与信息技术专业 学生学业评价方案 为积极贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，电子信息专业部采用“三维多元”评价方式来实现对学生的学业进行客观、公正、全面、有效地评价，以便培养高素质的技能型人才。结合专业实际，特制定本方案。 一、学业评价目的和功能 学生学业评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师、学生、家长和企业提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生的学习热情，提高学生的综合职业素养，促进学生的成长发展。 学业评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。 二、学业评价原则 1．“以学生发展为本”的原则 评价教学效果的好坏，要把学生的发展作为第一标准，主要看学生的素质是否得到了发展，学生自学的基本技能和专业的基本技能是否得到了发展，学生的生存能力、认知能力、应用能力和创新能力是否得到了发展，是否培养了学生对知识学习的兴趣爱好和对技能训练的热情向往。 2．全面性原则 全面性首先体现在知识与能力的结合上，二者缺一不可。不但要对学科的各类知识(包括事实性知识、价值性知识、操作性知识和方法性知识等)进行均衡的考评，而且要对学生的能力(包括认知能力、应用能力和创新能力等)加大考评的力度。知识是培养能力的基础，能力发展又是掌握知识的前提条件，二者相互渗透，相互促进，相辅相成，因此要把它们结合起来确定具体的评价内容。其次要让过程评价在教学的全程中都能不失时机地进行，只有这样才能淋漓尽致地显现过程评价的优越性。 3.多元化原则 学生学习评价体系的构建应从通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。 4．激励性原则 激励性原则要求在评价过程中必须能够激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。即要用发展的观点正确看待学生的成功与失败，特别要杜绝、防止、克服“贬损性”评价。对于学业上有任何一点进取闪光点的学生，无论其现状何等不理想、离教学目标有多远，都要通过评价来肯定他们即便是一丝一毫的进步，激励他们前进。只有这样，他们对评价才有信任感，才能把评价作为自己发展的需要和动力。 5．情境性原则 情境性原则是指在学生学习的日常活动和真实情境中进行随机的质性评价。这种评价的真实情境可以是课内的，也可是课外的。对于专业课来说，如果是在校园内的实训场地，那便是仿真或模拟的职业情境，与今后就业的工作岗位更加贴近。在此种职业情境中对学生的考核，一般在学生模拟职业岗位工作而进行演习或表现时进行，其评价主体可以是学生本人，也可以是教师或其他学生。而其评价指标一般应当量化，量化的考核评价指标由专业教师设定，在职业情境中对学生演习完成岗位工作的过程逐步逐项逐点评分。 6．全体性与个别差异性相结合的原则 所谓全体性是指评价要面向全体学生，使每一位学生在一些基础知识和基本技能方面都能达到评价标准，实现同步达标。所谓个别差异性，是指由于学生的智力因素和非智力因素存在差异性，因而要让所有学生在学业成绩上全部实现同步达标是有很大困难的；应当承认差异。 三、学业评价方式 1.试卷测试法 试卷测试法是教师对学生认知学习结果考察的最直接、最常用的方法。运用测验法评定学生学习成绩，要尊重个体差异，杜绝利用考试成绩给学生排序。教师要注重对测试结果的分析，把每次测试作为教学上重要的反馈信息。测验要笔试、口试和操作测验相结合，把平时测验与终结性测验综合起来，尤其对于我们专业课教师来说，更应该注意这一点。 2.观察评价法 学生的发展是多方面的，了解学生发展情况，如学习兴趣、学习态度、道德水平等，可采用观察法进行。它分为平时观察和课堂表现观察。教师可以制定课堂和平时表现记录表，记录学生在学习态度与行为、交往与合作精神等方面的内容，也可以通过问卷调查获取评价信息，对学生进行客观评价。通过观察学生在生活和学习和课堂中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、课堂讨论、参与技能操作和外出参观实习等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力，记录学生在解决问题、创作产品、完成作业过程中的表现。 3.面对面交流评价 面对面交流是一种研究性交谈，是通过老师与学生的口头谈话的方式从被研究的学生那里收集第一手资料的一种研究方法。这样可以了解学生所思所想，能够很好地收集到学生学习兴趣和动机等方面的资料。比如，可以了解到，学生的价值观、情感感受和行为规范；了解学生已有的学习经验、学习习惯和已有的方法；为学生的评价提供比较广阔、整体性的视野，从多角度对学生的学习过程进行比较深入、细致的描述；帮助教师和学生建立起彼此关心、相互信任的关系。帮助学