体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用.pdfVIP

·38· 处煎熬堂堡迨皇塞壁(坠生卫：2垫!!生筮!塑 体验式教学理论在英语应用文体写作教学中的应用。 浙江海洋学院罗 毅 蔡慧萍 王 金 提要：本文介绍体验式教学理论在英语应用文体写作教学中得以成功应用的英语写作教学实验。该 实验以清华大学杨永林教授主编的《体验英语写作》网络版为教学平台，从2005年起在一所地方普通高校完 成了四轮实验，涉及学生6()()多人。结果表明，受试学生的语类意识和应用写作能力得到明显提高。 关键词：体验式教学理论，英语应用及写作 一、问题的提出 究。 传统的大学课堂教学模式严重地制约着学生 二、教改的理论基础、目的及意义 的写作体验。在这种情形下，我国英语专业写作 1．理论基础 课的教学效果难以达到《高等学校英语专业英语 体验式英语教学理论是在20世纪70年代交 教学大纲》(以下简称《大纲》)提出的要求，甚至目 际性教学理论和任务型教学理论的影响下所形成 标相差甚远。从近三年全国英语专业四级和八级 的一个强调学习者的参与性和实践性的新的教学 考试来看，写作部分得分确实不能令人满意。全 理念。其理论基础相当雄厚，涉及到多种理论，包 国英语专业四级考试写作平均成绩2007年、2008括JohnDewey的“leamingbydoing”、建构主义理 年和2009年分别为16．91、15．86和16．62(专四论和文化社会学等。体验式英语教学的理论基础 写作部分满分为25分)；而全国英语专业八级考 是建构主义(孑L庆炎等，2003)，建构主义认为学习 试写作成绩在经历“三连降”(即2004年12．01、是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心， 2()05年11．6l、2006年11．01、2007年10．25)后，学牛为认知的主体，教师只对学生的意义建构起 帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多 于2008年和2009年有所E升，分别为12．43和 13．70(专八写作部分满分为20分)。至于考入外样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设 语专业的研究生，很多人都存在着这样或那样的 和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实 问题，至少不能独立撰写一篇像样的英语短文，并 现对所学知识的意义建构。体验式教学理论始于 且这一情况近年来有加重的趋势(马秋武， 直觉，终于感悟；强调过程，注重实践。因此，对经 2005)。这说明我国英语写作教学还存在诸多问验的体验，特别是对直接经验的体验是整个体验 题，写作教学还需要进一步探索和研究。虽然导 学习模式的核心(余谓深，2005)。 致写作教学效果不佳的原因很多，但我们认为更 “体验英语”作为一项强调语言学习者的参与 新教师的教学理念，用一定的理论作指导，扩大学 性、实践性的新理念，近年在国内已经开始引起高 生的参与度，让学生亲身体验写作的乐趣至关重 度重视，一些专家、学者对此理沦开始进行探索、 要。事实上，写作是一门实践性很强的课程，写作 研究和实验。杨水林教授《体验英语写作》教材的 能力的提高离不开写作的亲身体验(Numan，出版以及“体验英语写作”立体化训练系统的创 2004：92)。诚然，写作能力非自然习得(naturally立，标志着这一理论与实践在我国的研究已经进 入一个新阶段。2007年高等教育出版社申清国 acquired)，而是学校或其他环境中的文化传承 (culturallytransmitted)，写作是必须通过实践学家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与实 会的技能。母语写作是这样，外语写作尤其如此 践”的成功，以及两批相关子课题的立项招标的完 成，有力地促进了相关教育科研